高中生物教学中分层教学的方法与措施研究

李红梅

（四川省成都市温江区第二中学校，四川 成都 611100）

一、师生地位分层

教师在开展教育教学工作的过程中，需要对分层教学的方法与概念做出一个全面的了解与探索，并且要结合分层教学的教学理念与原则对学生进行相应的培养，对课堂进行相关的设计，对教师和学生的角色进行精准的定位。只有这样，才能让分层教学在课堂上真正体现出“分层”的意义与价值。所以，教师需要从最基础的“师生地位分层”来研究起，并且要针对这一分层内容设计相关素质教学方法，以此推动学生的生物学习能力提升。另外，教师还需要紧密结合以人为本的教学理对学生进行培养。在这里，以人为本指的不仅是以学生为本，更重要的是要以教师本人为本。只有这样才能让教育教学工作的开展更具有说服力。

例如，教师在开展教学的时候，可以将学生放在课堂主体的地位进行培养，并且要明确给学生这一道理，让学生知道为什么自己是课堂的主体，而教师却是课堂的引导者和客体。当学生搞清楚这一问题之后，教师再对学生进行深入的教学便会顺利很多。因为学生在该学习模式中，会在大脑中形成一个“基于主体价值观与性质下的客体需求”，这也正是教师需要的，虽然学生是主体，但是学生会迫切地请求客体对自己的主体需求进行不断的填充与强化。这对于提高学生的生物学习能力，促进学生的生物综合素养有较高的应用价值。

二、科学分层

分层教学的重点理当是“分层”，所以分层的依据显得尤为重要。如果在分层教学前期没有对同学的基础能力与学习水平进行充分调研，将学生错误分层，那将导致该学生在以后的学习过程中产生困难。因此，高中生物教师在分层教学前，一定要充分做好调研工作，对学生的内在潜力、当前学习情况、生物科目基础等多方面进行综合考量，避免出现学生能力与所分层组不符合所在分层能力的情况。只有将学生科学分组，让每个学生都能分在合适的组别，才能让不同层次的学生将自身特点充分发挥，才能提高高中生物课堂的有效性。例如，在刚实行分层教学时，笔者由于对该教学方法掌握不够成熟，对班级学生的了解也不近充分，导致将班级内本应划分在B组的同学错误的划分至高于其学习能力的A组，把本应划分在A组的同学错误的划分在低于其学习能力的B组，导致两名学生的学习积极性明显降低，学习成绩也未提高，对生物学核心素养的培养也无法发挥效应。在发现这一情况下，立刻将两名同学重新分组，划分至相应层组。在此后的考试成绩中，两名学生各自都考出满意的成绩。

三、制定不同分层目标

将学生分成科学小组后，教师应根据学生的学习情况，为不同层次的小组制定学习目标。由于不同的学生在知识掌握方面、自我控制能力和知识储备等方面的水平不同，如果要求学生以共同的目标为学习基准，那么将不利于学生的学习水平提高。其次，不同的学生又有不同的特点，作为一名教师一定要将不同学生不同的闪光点找到，并针对这些不同的学习特点制定有针对性的教学方式，使每个学生都能感受到生物学习乐趣，在知识乐趣中提升自身的生物核心素养。

四、分层评价

意见反馈是增强教学水平的一个最佳手段。在高中生物教学中，教师需要根据学生的学习习惯、解题思路、作业完成度、习题训练等实施不同的评价。学生的层次不同，那么评价方法不一样，且不同阶段的评价方法也是不同的。需要以发展的眼光进行对待和处理，教师要通过鼓励的方式进行引导，最大化地激发学生的学习兴趣，特别是对于后进生而言，务必要注重激励评价的重要性。明确他们学习过程中存在的优缺点，帮助他们设置高一级的学习目标，督促他们不断学习，力争获得显著的进步。另外，对于优等生来说，需要实施竞争评价模式，以高标准来要求他们，使其不断突破，不断超越。

五、作业分层

由于不同学生的理解能力和知识基础不同，不能按照统一标准进行作业安排，这将使全部学生的发展都很难得到有效提高。其实难度过高或过低都不利于学生水平的提高。分层教学计划正是针对这一点，提出根据不同学生的实际情况来安排课后作业，这一点是很有必要的。例如，在讲解“减数分裂”这一节时，由于知识容量大、内容复杂，在作业布置中可采用分层教学，将所有学生按不同的层次分为三组，同样将习题也分为三个层次。每个层次的同学将自己的习题做完后可尽量延伸到下一等级。同时，鼓励三组学生互相交流。这样，各级学生不仅可以借助练习得到充分的锻炼，而且可以提升学生自主学习的动力。

结束语：综上，高中生物核心素养的培养任重而道远，许多传统的教学方法无法达到新课改后对学生素质的要求。分层教育教学模式不仅有利于各个水平层次的学生提升生物学科成绩，还可有针对性地培养学生在生物学科方面的核心素养。