初中地理区域认知能力的课堂观察与思考

叶晓琼

（泸州市叙永县龙凤镇初级中学校，四川 泸州 646000）

一、初中地理区域认知能力的内涵

所谓地理区域认知，指的是学生通过认知与实践，能够在一定标准的规定下将地球表面根据不同尺度、不同类型与不同功能分成若干个区域，并通过观察各个区域之间的特点、关系等加深对地球认识的过程。而地理区域认知能力则是地理学科核心素养中的基本能力要求，同样也是学生掌握地理知识，认知地理学的基本方法，学生具备地理区域认知能力便能形成一定的区域性思维，并能够站在区域认知的角度上通过比较和分析区域的方式更好地了解各区域的特征，从而更加深刻的掌握初中地理知识。

二、初中地理区域认知能力的课堂观察

（一）教育主体模糊

虽然随着我国教育事业的发展，素质教育已经逐渐成为当今学校教育中最主要的教学理念，但在当今的初中地理课堂教学中，仍会有部分教师会受到传统应试教育理念的影响，导致在实际的教学过程中会过于重视“教会学生知识”而忽视“教会学生学习”。在课堂教学中教师也常常表现的过于主导，而忽视了学生学习的主体作用，从而严重影响了初中生地区域认知能力的形成，学生在课堂学习中缺乏参与性，便很难对系统的地理知识产生共鸣。

（二）教学方法较为单一

由于初中地理并不是一门主要的考试科目，许多教师便会产生地理教学不重要的错误认知，甚至在目前的初中教育中，初中地理教学的课时安排要明显低于语数外等主科，这就导致了很多初中地理教师为了能够快速的提高地理教学的速率，加快教学进度，而常采用“灌输式”的教学形式开展教学活动，在教学过程中也缺乏和学生之间的互动和交流。长此以往，就会导致学生长期处于被动的学习状态中，学习热情和学习兴趣明显下降，学生的地理区域认知能力也无法在这种教学模式下得到良好的培养。

三、在初中地理课堂教学中培养学生区域认知能力的思考

（一）创新教学形式，激发学生的学习兴趣

由于初中地理一门跨学科的综合型学科，其中所涉及的知识内容较为复杂和繁多，而初中地理的课时时间有限，很多教师为了能够有效提高教学开展的进度而过分使用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式进行授课，师生之间缺乏互动和交流，导致初中地理课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏学习地理知识的热情。而对于初中生来说，他们对新知识的接受多半来源于兴趣。因此，初中地理教师若想通过课堂教学有效的培养学生的地理区域认知能力，强化初中地理的课堂教学质量，就要从学生的学习兴趣出发，针对学生实际的学习情况和具体的教学内容，合理的创新教学形式，提高学生课堂教学的参与度，引导学生利用发散性思维进行理解学习。并且由于初中地理知识很多都是根据气候、经纬度、地形分布等方面进行划分的，这需要学生具备一定的空间定位能力，所以，初中地理教师在教学过程中，要善于利用以图导学的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时训练学生的识图能力，为学生区域认知能力的形成夯实基础。例如，在讲解“北方地区”时，初中地理教师便可借助地图和地球仪等教学辅助工具，让学生在教师的指导下认识到我国南、北方是以秦岭-淮河一线划分的，并通过观察“黑土地”与“黄土地”的分布进行分类读图，并结合相关地图从北方地区的地理位置、自然环境、人文环境等方面。让学生更好的记忆与理解北方地区的特点；教师还可利用多媒体设备为学生播放一些与教学内容有关的音频、影像等激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而有效培养学生的地理区域认知能力。

（二）转变学习形式，发挥学生的主体作用

地理区域认知能力是地理学科核心素养中的一种。因此，初中地理教师在课堂教学中培养学生区域认知能力时，就要严格遵循核心素养的教学理念，树立起以人为本的教学观念，重视发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与到教学过程中。如，在为学生讲解基础的地理理论知识时，教师可在学生出现问题和困难时，引导学生自主的阅读教材中相关的文字资料和地图，从而让学生在自主探索和思考的过程中更好地掌握地理学习知识，形成一定的自主学习能力；或者，可采用小组合作学习，如，在学习“气候类型”时，教师便可在课堂中将学生分成若干个学习小组，让学生在小组之间进行讨论和交流，并引导学生根据区域特点画出思维导图。这样一来，学生便会对这部分的内容形成更加深刻的记忆，这对提升学生区域认知能力也大有帮助。

总结：总而言之，培养初中生地理区域认知能力可以使学生更好地掌握地理学科知识，对学生核心素养的发展也是十分有益的。因此，初中地理教师要客观的分析自身在课堂教学中所存在的不足，并及时改善，时刻强调学生在课堂中的主体作用，让学生对学习地理知识产生兴趣，从而在潜移默化中有效培养学生的地理区域认知能力。