建构主义理论在初中信息技术课堂中的应用研究

刘建华

（辽宁省本溪市第二十一中学，辽宁 本溪 117000）

虽然以往初中信息技术教学以讲解理论知识为主，具体操作演示为辅，将提高初中生信息技术笔试与上机操作总成绩作为其筛选知识点与调整教学节奏的唯一标准，根据教材知识点的前后顺序来讲解有限的知识技能，降低了信息技术课堂教学的条理清晰性与完整持续性，因此，老师应运用构建主义理论来指导自己创新教学环节、知识框架及学习环境，培养初中生信息技术学习兴趣，助推高效和谐信息技术课堂的创建。

一、初中信息技术课堂运用构建主义理论的重要意义

运用构建主义理论是老师更新教学理念、提高职业素养及教学能力的主要手段，也是完善初中生信息技术知识框架、培养初中生学习兴趣、锻炼初中生信息技术自学探究及创新实践能力的主要方式，更是活跃课堂教学氛围与实现课堂教学目标的主要途径，另外，构建主义理论也是深化初中信息技术素质教育改革及促进初中生信息技术综合能力持续全面发展的助推器。

二、建构主义理论在初中信息技术课堂中的应用策略

（一）明确教学目标

老师应信息技术教学提纲、素质教育改革要求等来初步制定教学总目标，根据初中生信息技术综合能力、理解认知水平、兴趣爱好及学习发展诉求等来补充和调整教学总目标，根据教材知识结构、课时总数量等将教学总目标拆解成多个难度较低的小目标。同时，老师还应根据初中生原有信息技术知识框架、新学习知识点的难度系数及初中生学习习惯等来设计课堂教学目标，提高初中生知识迁移能力在教学目标的地位，引导初中生将新学习的知识技能融入自己原有的知识框架之中，从而实现了初中生信息技术理论知识水平与实践能力的逐步提升。

（二）补充教学资源库

老师应根据教材编撰特点、教学目标、初中生信息技术综合能力及心智发育规律等来筛选出相应的知识技能，重新调整课堂教学知识点的教学顺序，可以将关联性较强的知识点进行联合教学，引导初中生逐步深入思考相关知识技能。同时，老师还应适当补充兼具趣味性与实践性的信息技术知识，利用网络平台等他家那个来获取更多兼具时效性与教育性的教学素材，提高了教学资源库的丰富多样性与综合实践性。另外，老师应引导初中生从不同的渠道来获取更多信息资源，学习掌握更多信息资源获取与实践运用的经验技巧，为实现阶段教学目标及完成主题教学任务奠定了基础[1]。

（三）创设教学情境

老师筛选出适合运用情境教学法的知识点，也可以围绕主题教学任务来创设相应的教学情境。老师可以运用语言、教学道具、日常事务及多媒体教学设备等来提高教学情境的逼真生动性与生活实践性，在帮助初中生理解和掌握新知识技能的基础上，也活跃了初中生信息技术思维，助推了主题教学任务的实现[2]。例如，在学习“电子贺卡制作”相关知识时，老师与初中生共同探讨日常生活常见贺卡的主题与类型，一起探讨设计电子贺卡的意义，创设“设计新春贺卡”的主题教学任务，让初中生结合自己的生活实践经验及春节知识来设计电子贺卡的内容形式，随后，老师让初中生介绍其设计电子贺卡的特点及设计过程中遇到的问题，分析比较不同初中生电子贺卡的区别，帮助初中生获得更多实用的电子贺卡制作技巧及设计灵感，从而提高了初中生电子贺卡相关知识体系的发展性与完善性。

（四）加强协作教学

老师创设许多需要初中生相互配合才能完成教学任务，鼓励初中生以小组为单位来分析探究与共同完成教学任务，一起制定任务实施方案，不仅锻炼了初中生团结协作能力，也促使初中生在实践中补充和完善知识框架，帮助初中生明确新旧知识的关联性，明确不同知识点的异同点，促使初中生掌握信息技术定义概念及规律的核心内容，促使初中生认知结构发生相应的变化，进而提高了意义构建效果。同时，老师也可以创设生生及师生互问互答环节来提高师生及生生互动交流效果，锻炼了初中生语言组织及信息分析能力，实现了初中生信息技术知识技能的双向甚至是多向传播，提高了初中生信息交流的直接便捷性与共享性[3]。

结论：正式传统初中信息技术课堂教学模式的弊端，充分认识到建构主义理论对实现课堂教学目标及初中生信息核心素养培养结果的重要意义，通过明确教学目标、加强协作教学、创设教学情境等途径来提高初中生信息技术知识框架与认知框架的完善性，激发初中生运用信息技术知识技能的欲望，为实现初中生信息技术综合能力及初中信息技术教学质量的共同提升奠定了基础。