浅谈问题教学法在高中历史课堂教学中的应用

张斌

（河北定兴第三中学，河北 定兴 072650）

一、传统历史教学中的一些弊端及危害

有调查表明，目前很多学生喜欢历史，但不喜欢上历史课，不少学生认为历史学习就是听老师讲授，然后按老师的要求认认真真地去“领会（背）”“掌握（记）”，最后在考试中得一个高分。很多老师在升学率这个考核指标的压力下，考虑的是如何让学生考高分，因而在教学中出现了以下诸多弊端：

一是照本宣科式。备课时照搬照抄他人教案或教参中的目标，简单罗列几个知识点，上课时照本宣科，念完了事，学生感到乏味。

二是机械教条式。在固定的框架里，一是一，二是二，学生有新的思想火花时立即予以否定，对历史人物、历史事件、历史现象评价缺少辩证的观点。

三是脱离实际式。课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行，让学生记笔记、背课本、做作业抄课本、课堂问答念课本。

四是放羊式。让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不管。导致脱离教学大纲，对学生的错误观点不予以及时纠正。

这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走，没有疑问，碍于老师的一副“师道尊严”，也不敢有疑问。 有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而以往的这些历史教学方式对于学生来说并没有产生真正的探究性问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。我们认为历史教学要让学生回归本位，就必须真正发挥学生的学习主体作用。为此，我们进行了一些有益的尝试，觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。

二、问题教学法的实践运用

（一）问题设计的几个原则

1.科学性原则。教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。

2.梯度性原则。人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。

3.层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展，知识的掌握。

4.启发性原则。问题教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推进得出正确结论。

5.全面性原则。问题教学法的课堂教学，设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。

6.开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但不能压制学生的思维，这样，既活跃课堂提高了学生的思辩能力，又可留下一定的课后问题将课堂教学引向深入。

（二）问题的类型

1.判断型问题。这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。（例如：“有人说汉武帝信仰佛教，你认为对不对？）

2.叙述型问题。这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。

3.述理型问题。这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。

4.评价型问题。这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对……你有怎样的评价”等问句。

5.运用型问题。这是指对拟定的历史情景或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。

前两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高，尤其是问题设计的封闭性直接影响到学生创造性思维的发挥，这对于促进学习和强化记忆历史基础和知识仍具有一定的作用。后三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然，而且要求知其所以然；不仅要求学生知其现象，而且要求知其本质；不仅要求知其局部，而且要求知其全面；不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。

三、初步成效

通过近一年的实践探索，学生对历史课的喜欢程度比原先要高，据口头抽样调查（我们的抽样样本为20人），喜欢历史课由原来的8人上升到18人，在进行问题教学的两个班，期末会考合格率为100%，平均分为88.7，超过其他教学班成绩，远居全校首位。

当然，任何一种教学模式的推行和使用必须因人、因时、因内容而异，根本目的是达到教学的最优化，达到教学和育人双丰收的目标。我们只是作了一些肤浅的尝试，发挥学生主体作用的教学模式远不止这么一种，这有待于我们在以后的教学中不断摸索和实践。