新课程背景下小学数学教学生活化的研究

王美华

（江西省南昌市新才学校，江西 南昌 330004）

数学知识来源于生活，更应该借助数学知识解决生活中实际问题。小学数学新课程标准强调了数学教学与实际生活的关系，明确指出教师不仅要传授学生基础知识，而且要注重培养学生的知识应用能力，使学生感受数学知识的应用价值，灵活运用所学知识解决现实生活中的问题，真正实现学以致用。为了更好地满足新课程标准要求，小学数学教师应在教学活动中科学引入生活元素，积极创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，引导学生在熟悉的生活情境中探究数学知识，增强学习体验感，借助生活经验提高数学综合能力，实现学生的全面发展。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的内涵

陶行知先生提出的“生活即教育”思想，即一切教育都离不开生活的支撑，生活中的教、学、做都是有效的教育形式，这也是生活化教学基础[1]。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学已经从“知识教学”转变为“能力培养”和“素质发展”，注重培养学生的数学核心素养，对广大教育工作者提出了新要求。然而，由于传统教育观念的影响，部分教师仍然关注学生的成绩，采用灌输式教学模式，要求学生死记硬背数学概念、性质、公式，通过“题海战术”提高考试成绩。虽然这种教学模式能够完成教学任务，但在教学存在单向性，学生陷入被动学习状态，思维能力受到严重的制约，无法实现数学核心素养的发展。而教学生活化不同于传统的灌输式教学模式，主要是根据实际生活，营造开放式教学环境，引导学生借助生活经验解读数学知识，使学习更贴近生活实际，不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以加深学生对数学知识的理解，实现所学知识的灵活运用。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的重要价值

（一）有利于提高学习效率

小学生身心处于发展状态，思维相对不成熟，但对生动的教学内容更感兴趣。新课程主张突出学生在教学活动中的主体作用，调动学生的积极性，才能使学生真正融入教学活动。小学数学教学生活化可以使学生通过熟悉的事物，激发数学知识探究兴趣，感受数学知识的魅力[2]。此外，小学生的理解能力较弱，通过生活经验可以加深学生对数学知识的理解，进而提高学习效率，实现良好发展。

（二）有利于培养综合能力

传统的小学数学教学深受应试教育理念影响，教师重视传授基础知识，忽视了学生综合能力的发展，不利于学生提高数学水平。而小学数学教学生活化可以为学生创造良好的学习环境，增强学生的学习体验，引导学生进行自主探究，不断地发散逻辑思维，有效地培养学生的数学综合能力。此外，基于小学数学课程特点，生活化教学可以使学生运用数学知识解决实际问题，帮助小学生逐步适应社会生活，对于学生的终身发展具有重要意义[3]。

（三）有利于激发学习兴趣

小学数学理论知识较为抽象，虽然学生开始接受了系统的数学教学，但思维能力仍较弱。在小学数学教学过程中，学生通过死记硬背容易削弱学习兴趣，甚至产生厌学心理。而小学数学教学生活化理念可以有效地解决这一问题，加强数学知识与现实生活的联系，激发学生的探索兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，全心全意地投入到教学活动中，实现知识与能力的协调发展。此外，教学生活化可以帮助学生认识到学习数学知识的重要性，树立正确的学习态度，形成良好的自主学习习惯，切实提高学生的数学综合能力。

（四）有利于发展运用能力

小学数学教学的最终目的是使学生运用所学知识解决实际问题，形成适应社会发展和终身发展的关键能力。然而，在应试教育的影响下，小学数学教师往往忽视了培养学生的知识运用能力，盲目灌输数学理论知识，导致学生无法灵活运用所学知识。而小学数学教学生活化可以优化教学模式，将数学知识与实际生活有机结合，引导学生在生活化情境中自主探索数学知识，实现学以致用目标，进而提高学生的知识应用能力。因此，小学数学教师应为学生创造生活化体验机会，在丰富的学习环境中不断发散数学思维，形成良好的数学核心素养，以满足学生的实际发展需求。

三、新课程背景下小学数学教学生活化的应用原则

（一）趣味性原则

小学数学知识相对抽象，许多学生容易产生挫折感，甚至产生厌学心理。针对这种情况，小学数学教师应将数学知识与生活元素相结合，帮助学生理解晦涩的数学概念，帮助学生形成自信，为学生的发展打下坚实的基础。趣味性原则可以有效激发学生的学习兴趣，认识到掌握数学知识的重要性，从而形成自主学习动机[4]。

（二）主体性原则

新课程改革提倡教师应该发挥指导作用，突显学生的主体地位，实现学生的全面发展。在小学数学教学中引入生活化教学模式，教师应该重视学生的学习感受，否则会影响整个教学过程，不仅不能发挥小学数学育人作用，而且还会产生负面影响。在传统的教学模式中，教师总是把数学知识硬性传授给学生，学生被动地进行记忆，无法实现深层次探究。在小学数学教学生活化过程中，教师应以学生为主体，制定切实可行的教学对策，帮助学生内化数学知识，达到学以致用成效[5]。

（三）实用性原则

在开展小学数学教学生活化的过程中，教师应重视数学知识的适应性，将理论与实践有机结合，科学融入与学生实际生活密切相关的案例，增强学生的学习体验感。在营造生活化教学环境时，小学数学教师应注意教学环境的实践性，有效吸引学生的注意力，鼓励学生积极进行互动交流，充分发挥生活化教学功能，促进学生的良性发展。

四、新课程背景下小学数学教学生活化的策略

（一）生活化实施课前导入，激发学生学习兴趣

小数数学教学生活化应贯穿于整个教学活动，课前导入是开展生活化教学的开端，教师应充分了解小学生的认知能力、数学基础、兴趣爱好等，确保生活化教学的顺利实施[6]。在生活化教学过程中，小学数学教师应增强学生的好奇心，通过“引人入胜”的课程导入形式介绍课程内容，让学生产生熟悉感，更好地驱动学生的好奇心，使学生产生源源不断的学习动力。

例如，在讲解“圆”一课时，教师可以以“圆”的形状为课程导入出发点，收集学生熟悉的圆形物品，如车轮、篮球、甜甜圈等，并利用多媒体为学生展示圆形物体滚动的动画，有效吸引学生的注意力。同时，教师可以借此机会引导学生思考：“这些物品具有哪些共同特征？”鼓励学生大胆表述自己的观点。在生活化环境下，学生的好奇心会逐渐释放，有效调动学习兴趣，学生自然会积极参教学活动，进而实现学习效率的提高。

（二）灵活运用生活素材，逐步发散数学思维

小学生思维能力相对较弱，因此小学数学教师应合理运用生活素材介绍数学知识点，以提高教学效果。在教学实践中，教师应突出学生的主体地位，了解小学生的实际发展需求，挑选出与课程内容有关的生活主题、事件、情景等，激发学生的主动探索意识，帮助学生实现深层次理解，从而有效发散学生的数学思维[7]。

例如，在讲解“20 以内的进位加法”一课时，教师可以实施生活化教学方法，使学生感受到数学学习的乐趣，进而积极参与教学活动。在教学实践中，教师可以向学生展示“跳大绳”的视频，引导学生从视频中提取重要信息。同时，教师可以引导学生思考：“学生需要依次进入摇动的绳子中，在视频中共有多少名学生成功进入到摇动的绳子上？”这种启发式的问题能够调动学生的探究积极性，提高学生对“20 以内的进位加法”的认识，进而运用所学知识解决生活中的实际问题，为学生的未来发展奠定基础。

（三）以生活作为教学契机，强化教学的针对性

在小学数学教学实践中，教师应以学生的实际生活为基础，借助学生熟悉的事物，以及生活经历，开展有效的教学活动。同时，教师应主动与学生沟通，掌握学生的兴趣爱好，构建轻松、愉快的教学环境。此外，教师还应该从数学教学的角度来处理收集到的信息，体现数学知识的魅力，使数学教学与生活实际有效地结合起来，进而强化教学活动的针对性[8]。

（四）创设生活化教学情境，增强学生学习体验

在小学数学教学活动中，教师应发挥引导作用，促使学生能够融入教学情境，实现数学综合能力的发展。创造良好的教学环境是最有效的教学手段之一，因此小学数学教师应注重生活化教学情境的创设，以学生的兴趣爱好为出发点，借助多元化教学情境激发学生探究兴趣，增强学生额学习体验，切实提高学习效率。

例如，在讲解“小数乘法”一课时，教师可以创设生活中购物情境，引导学生对本课知识进行探究。在教学实践中，教师应使学生融入情境：“小明想购买学习用具，一块橡皮0.8 元，一把直尺2.6 元，一支铅笔1.5元。小明买了两块橡皮，三把直尺，三支铅笔。你能帮小明算算他需要付多少钱吗?”这是一个典型的生活化教学情境，以学生的实际生活为突破口，能够调动学生的主观能动性，引导学生借助生活经验探究数学知识，增强学生的知识应用意识。

（五）课后作业布置生活化，实现所学知识内化

作业是小学数学教学的重要组成部分，也是教师检查学生课堂学习的必要手段，对巩固知识起着重要作用。在小学数学教学生活化过程中，教师应科学设计生活化课后作业，让学生更好地感受到数学知识的实际应用价值。

例如，在讲解“扇形统计图”之后，教师可以让学生探索扇形统计图在生活中的具体应用，这种作业开放性较强，能够为学生提供自主探究空间，如利用扇形统计图分析家庭用水情况，不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以延伸学生的知识触角，实现学生创造性思维的提高。

结束语

综上所述，小学数学教学生活化不仅符合当前的新课程改革背景，而且对于小学生的认知发展具有重要作用。在生活化教学实践中，教师要为学生创设生活化的学习情境，注重生活元素的融入，积极引导学生参与教学活动，充分激发学生的学习兴趣，实现学生的全面发展。