基于核心素养下小学数学渗透模型思想的分析

杨燕

（四川省凉山彝族自治州喜德县城关小学，四川 凉山州 616750）

小学数学教学作为启蒙教育的重要组成部分，承载着培养学生数学基础技能和基础思维的重要作用。基于此，新式教学观念要求进行知识探究主体应是学生，组织丰富的活动，并注重思维引导和针对性指导，为学生的数学素养发展创造更多可能。本文将基于核心素养下，分析如何在小学数学教学中渗透模型思想，帮助学生提高学习效率。

一、创设教学情境，学生参与体验

良好的教学情境是探究目标明确，且具有的活动氛围，利于吸引学生走入情境中，轻松愉快地参与体验。为此教师需对教材的全方位剖析，把握教学的重点、难点，合理地搭建教学情境和环节，特别是在情境中渗入数学模型既可突出教学重难点，也可增添教学趣味性。例如，在教学“角的初步认识”这一课时，需要引导学生初步形成对角的认知，并且在知道角的各部分名称，进而去培养和锻炼学生的观察和操作能力。基于此，课堂教学中可以引入数学模型思想，先利用多媒体教学设备为学生创设学习情境，引导学生观察动画理解角的概念，后鼓励学生自主选择工具去实践，如三角板、白纸等画出和做出几个形状大小不同的角，体会角的大小。学生在动手操作中深化模型思想，加强对角有关知识的理解。

二、鼓励小组合作，实现思维碰撞

考虑到学生个体存在性格、能力等之上的差异，为使学生之间进行互补，班级学习气氛活跃，课堂学习中可以小组为单位，针对一些难点学生们进行探讨交流，在交流中发现自己存在的知识漏洞，及时弥补，共同进步。而且，小学数学教师出于核心素养视角下培养学生的模型思维，教师还可向学生布置探讨任务，驱动学生们去积极发散思维，并观察学生探究过程给予必要的指导，利于学生深化知识理解。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一部分知识时，教师就可组织学生进行小组合作探究学习。在小组中有的同学负责绘制图形，有的负责测量和记录，同学们一起讨论归纳平行四边形的特点。学生们在讨论中观点不一，有的认为平行四边形对边平行且相等，还有的考虑到角的大小，说平行四边形有两个钝角和两个锐角，实现了思维的碰撞，最后在教师的指引下，一起归纳图形特点和感受几何图形间的关系，强化学生模型思想的同时也加深了对知识的理解。

三、联系实际生活，灵活应用知识

对小学生的学习水平而言，学生在面对较难的数学知识和概念时往往会手足无措，影响到探索的兴趣和信心。数学取之于生活，生活处处有数学的现象。基于此，教师要将数学教学回归生活，将生活实际和模型思想相融合，帮助学生去理解知识和建构模型。例如，在教学“长方体和正方体”一课时，为了便于学生理解，教师可以启发学生们讨论生活中长方体和正方体的事物，学生们听过观察和联想发现讲台、书柜、书本等，这样利于增强学生对数学学习的生活感和亲切感，激发学生向下探究的积极性，班级中有的学生还在自主讨论几何图形的特点，有的想到了平行，还有的想到了距离相等，班级内的学习气氛十分活跃，这有效地促进学生在模型思想的推动下提高其思维能力。

四、培养建模习惯，应用能力提升

为了更好地满足小学生数学核心素养的发展需求，教师必须重视在教学的教学过程中培养学生变通能力和应用能力，让学生将建模形成日常学习的习惯，遇到问题时自主会想到可以利用建模思想，去应用学过的知识解决问题。例如，在学习“角的度量”一课时，首先要引导学生感悟体验量角器的构造过程，学生们进行观察和测量，逐步形成建模思想。在学生进行度量时教师要巡视观察学生的行为表现和交流对话，对学生的思维理念进行及时的引导和纠正，帮助学生在数学学习中不断形成良好的模型思维和建模习惯。又如，例如，在教学“20 以内进位加法”一课时，为了让学生明确算术进位的含义和方法，教师应摒弃传统的利用黑板进行讲授的方法，转为利用模型思想的教学策略，利用数字卡片或者实物小棒来引导学生在算术学习中形成模型思想，帮助学生理解知识点和解题方法。教学过程中，教师可以先摆出7 根小棒，问学生：“再摆几根才能凑成10？”然后依次摆放8、9 根，最后鼓励学生进行总结方法，教师给予补充，让学生在小棒的模型辅助下深化对“凑十进位”概念的理解。而且为促进学生知识的掌握，教师还可以出一些具有梯度性的练习题，鼓励学生自主去练习，尝试不同的解决方法。结合学生的练习表现，及时组织学生进行自评和互评，以及给予学生积极的激励，增强学生探究数学知识的信心，让学生变得爱学、乐学。

五、结束语

综上所述，在教学过程中激发小学生探究数学的兴趣，培养学生必备的核心素养，如思维能力、分析总结能力等已成为广大教育工作者为之奋斗的目标，而模型思想的渗透更是有必要的教学方法。因此，教师应当分析研究教材，并结合学生实际情况，组织开展教学活动，让学生进行动手操作、小组讨论，碰撞思维，内化知识点，灵活应用，从而促进学生的学习效率和学习质量的提高。