浅谈基于深化新时代教育评价改革背景下初中历史高效课堂构建策略

李高顺

（广西百色田东县教育局教研室，广西 百色 531599）

中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）规定，“坚决克服重教书轻育人等现象，把上好每一节课、关爱每一个学生作为评价教师认真履行教育教学职责的基本要求。”。从初中历史学科角度来看，教师要上好每一节历史课、关爱每一个学生，帮助学生养成良好的学习习惯，为其终身学习与发展奠定基础，就必须促进历史课堂教学由低效向高效转变，既教书又育人，使之符合人的全面发展需求。构建初中历史高效课堂，笔者提出以下策略。

一、切实转变教材观、学生观和质量观

观念是行为的先导和指南，观念不转不立，行为就出不来。《总体方案》是教育发展的‘方向盘’，从根本上回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，为课堂改革指明了方向和根本遵循。初中历史教师必须以《总体方案》对师生的评价改革为牵引和切入点，转变思维，摒弃唯分数唯升学陈旧观念，站在未来观的高度，切实转变教学行为。重塑教材观，国家课程、地方课程和多学科融合和跨界融合，多领域拓展。端正学生观，面向全体，尊重个性与自主、个性化的发展。端正质量观，克服把考试分数等同于教学质量的错误观念，为学生的终身发展服务，把 “五育”并举穿于构建初中历史高效课堂的探索与实践始终，构建互动共生，教学相长的课堂生态，促进学生情商、智商、志商等多因素融合发展，努力把历史课堂打造成学生筑梦圆梦的平台，创造智慧的平台。

二、夯实学科专业、技能和课程知识体系，提升专业素养

给学生一杯水，教师须有一桶水。初中历史教师要全面提升专业素养。要抱着终身学习的态度，广泛阅读相关史学著作，如《中国通史》《国史大纲》《中国近代通史》《近代中国社会的新陈代谢》《伟大的中国革命》《中华人民共和国通史》《世界史》《全球通史》《现代化新论》等。当今是信息+大数据时代，还需通过专业杂志或专业网站了解历史研究的新发现、新史料、新知识和新论断，及时掌握历史学术研究前沿新观点和新成果，全面掌握史学知识结构体系。要以《全日制义务教育历史课程标准》（2011年版）和统编教材为依据，从课程性质、基本理念、设计思路、三维目标、内容标准、实施建议等方面，解读教科书，理解教材，掌握初中历史课程知识体系，为课堂教学有的放矢奠定基础。要在建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学等教育理论的学习和教学系统设计上狠下功夫，掌握导学案及媒体手段融合方法与技术。

三、精心做好课前准备，为课堂有效实施规划理想蓝图

高效的课堂表现为氛围融洽，师生关系和谐，始终充满生命力和创造力，这与课前的教学设计即备课是密不可分的。一要立足标本，即立足课标和课本，做教材分析和学情分析。理清基础知识，确定教学目标，明确重难点，构建授课知识框架；要注重素养导向，构建历史学科五大核心素养和“五育”培养素材。要凸现历史思维，暴露历史思维过程、注重历史思维培养。要分析班级学生学科学习基础、学习习惯、学科思维、学科素养、智力层次、整体素质等。二要做好教学预设。在教材和学情分析的基础上，精选材料，整合教学资源，预设好导学案、练案，如预设环节、情景、教法、学法，选择合适的媒体技术手段，做好随堂过关测试及课后拓展延伸，对教学过程中可能出现的突发状况进行预估，设计好预案。对教学效果进行预测，如不同层次的学生掌握知识、解决核心问题、分析交流、反思归纳、学科素养等方面的目标达成情况。课前准备工作，不能单打独斗，必须发挥团队优势，开展集体备课，群策群力、集思广益、取长补短，优化备课资源，确保教学预设更完善更优化更可行。

四、优化课堂教学实施，实现教学预设生成，呈现高效性

当代著名教育家顾明远先生曾说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”历史教师要面向全体，分层教学，因材施教，从细微处抓好课堂教学的有效组织、调控把握、随机应变、纪律的管控、学习兴趣的激发、维持、提升等，从细微处促进教师“教”的预设有效生成，如启发、点拨、讨论、展示、参与等；学生的“学”有效生成，让学生手脑心眼动起来，在合作、探究、质疑、展示等活动中收获学习的快乐与愉悦；教学目标有效生成，如学生掌握基础知识、解决核心问题、分析交流、反思归纳、学科素养等。

这一系列生成过程，要严格遵循新时代教育评价指挥棒，打破课堂教学封闭状态，做到几个转变：由“应试教育”转向素质教育。克服教师为考试而教、学生为考试而学等违背教学规律的行为；教学方式由重教师的教向重学生的学转变；教师的角色由以教师为主向以学生为主转变，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者；教师教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由强调统一向注重差异转变；学生的学习方式由单纯被动的听记向自主性、合作性、探究性学习转变。要注意分层启发、引导，让不同层次的学生学有所获，有成就感和成功感。要强化过程评价，如学生自评、互评和教师点评等。要做好随堂检测和课外作业的布置和检查，根据不同层次的学生，对课内教学进行科学有效的课外延伸，让所有学生都可以根据自身的实际学习情况有目的、有计划地完成作业，并在作业完成过程中有所收获，获得良好的经验认知和学习积累。

五、灵活应用多媒体教学技术手段，丰富课堂教学元素，呈现课堂教学现代化

媒体信息技术融入历史课堂教学，对于提升教学效率和学生学习历史的能力素质有很大帮助。教师要对历史教材进行深入的研究和分析，结合现阶段学生的掌握能力，要借助现代教育媒体技术手段，将声音、图像、影像等资料与教材深度融合，进行历史课件的制作，通过生动幽默的教学课件，很好的实现历史情境再现，教师要引导学生在多媒体学习当中进行，让学生从多方面、多层次了解历史，加深体会，学生能够在对知识进行了解和学习的过程当中更好地与教师进行沟通，提高学生的课堂参与积极性，使枯燥乏味的课堂变得生动活泼，有效吸引学生的学习注意力，激发学习兴趣，使学生对于历史课堂更加信任，提高学生的学习效率，使课堂教学更高效，目标达成更顺利。

六、开展教学反思，不断提升教学预设和实施能力，形成独具的教学特色

作为历史教师，在每上完一节课后都应进行教学反思，反思自己课堂教学过程中产生的问题，反思自身的弱项，反思针对本班实际的需要解决的问题。同时要将课堂的得失、自己的感受与学科教师进行交流，听取意见建议。通过反思，研究解决教师需要解决的问题，回过头来进一步修改导学练案，使之进一步符合学生的认知水平和学习方式，使之设置和学生的学习达到和谐、共鸣，取得最佳的课堂教学效果。在此基础上，总结推广教师自己的经验，形成适合自己的、适合本班学生的教学特色，达到自我教育的目的，指向与教与学的同步相长，使教学改革真正赢在课堂。

七、加强听课评课活动，强化监督手段

听课评课对教师的课堂教学行为具有监督、转化和提升三大功能，成为转变课堂教学行为的有力手段和举措，其本质意义是通过以听促评，以评促改，以改提质，克服不符合历史高效课堂的教学理念和行为。确保初中历史课堂教学符合新课标要求，促使历史教师由“多教少学、先教后学、以教定学、为教而教”向“少教多学、先学后教、以学定教、为学而教、教学相长”转化，使教师和学生之间、教师的教和学生的学之间形成平等和谐开放的课堂环境与氛围。教师以彼此为镜，相互借鉴，取长补短，共促专业成长，整体提高历史学科教师专业素质，转变教学理念，改进课堂教学模式，从而使初中历史课堂从传统课堂教学模式向高效课堂教学模式实现质的转变，全面提高历史课堂教学质量。

总之，构建初中历史高效课堂，《总体方案》是遵循，转变观念是先导是前提，提升历史知识体系、课程知识体系和技能知识体系等专业素养是根本，教学预设（备课）是基础，课堂教学有效实施是保障，现代多媒体教学技术是辅助，教学反思与听课评课是监督手段。这几个方面的协同发展与提升，初中历史高效课堂构建才能由理想蓝图变成真实愿景。