启发式教学在初中地理课堂教学中的运用

王悦

（吉林省长春市净月实验中学，吉林 长春 130000）

地理学科是初中阶段课程结构的重要组成部分，它具有着极强的生活性和实践性，不仅可以给学生带来终身受益的知识和能力，而且还能开发学生潜能，启迪学生智慧，使他们真正热爱上地理这门课程，成为地理课堂中的学习主动者。而启发式教学作为素质教育以生为本理念的载体，展现着多种多样的启发方式，将其实践运用在初中地理课堂教学中，既有助于活跃课堂教学氛围，还可以调动起学生的学习热情，使他们在思考和探索的过程中完成高质量的地理学习活动。那么，初中地理教师在运用启发式教学来设计课堂教学内容时，应当从根本上转变教育理念和教学模式，充分考虑到学生的实际学情，注意教学方式和方法的运用，巧用针对性和科学性的启发形式来诱导学生独立思考，帮助他们加快对知识的理解和掌握程度，促使他们的思维水平和学习能力都能得到良好的发展。

一、启发式教学在初中地理课堂教学中的运用优势

所谓启发式教学，顾名思义就是教育工作者在遵循既定教学目标和教学内容的基础上，尊重学生的知识水平和认知规律，巧用多样的启发式教学方法来将知识传授给学生，使他们在思考和探究的过程中积极主动的进行学习，从而实现身心健康的全面发展。而对于启发式教学而言，它具有客观性、主动性和互动性的特点，所面向的主体对象是学生，运用的实质价值就在于以启发的方式来帮助学生达成学习目的。因此，启发式教学在初中地理课堂中的应用，既能够把学生的被动学习状态转化为主动，也能把传统的知识灌输过程改变为启发学生思考的过程。学生可以在教师有意识的启发下，融会贯通的理解知识，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中发散创造性思维，加深对地理知识内涵的理解和把握，进而实现地理学科素养的提升。

二、影响启发式教学在初中地理课堂教学中应用的主要问题

（一）启发教学形式单一

启发式教学作为一种以学生为主体的新型教学模式，在初中地理课堂中运用时仍旧与传统教学模式产生了碰撞。由于许多教师缺乏创新教学形式的意识，他们普遍沿用着黑板粉笔等教学工具，没有将更多新颖的教学手段引入到课堂教学环节中。同时，单一的教学形式也使学生感到乏味和困倦，不愿意对地理知识进行主动探究，甚至不能集中注意力来听讲，直接影响了课堂教学的整体效率。

（二）学生探究热情不强

由于地理学科蕴含着丰富的地理文化和知识，所涉及到的内容较广，有些地理知识也显得较为抽象难度，这就导致知识经验和生活阅历有限的初中学生无法轻松自如的掌握知识内容。而就目前来看，许多初中学生的抽象思维能力也尚未发展成熟，在面对繁琐复杂的地理知识时，他们极为容易产生消极的学习态度，不仅不乐于主动参与到知识探究的过程中，而且还对地理学习形成了抱怨的情绪。这种探究热情不强的现象直接削弱了学生在地理活动中的学习兴趣，严重影响了课堂教学开展的整体效率。

（三）教师缺乏正确认识

多数初中地理教师却对启发式教学法的价值缺乏正确认识，没有切实落实好学生在课堂中的主体地位，他们的脑海中仍旧存在着较为传统的教育理念，过分重视“教师教”，却忽视了“学生学”，以至于学生的思维和能力都无法得到有效的启发。这样一种存在问题让传统教学方式在地理课堂中根深蒂固，也使得启发式教学法实施起来尤为困难，无法在地理教学活动中发挥出其独特的优势和价值。

三、将启发式教学法运用于初中地理课堂教学中的主要途径

（一）巧用信息技术，情境启发

陶行知教育理论强调教学联系生活的重要性，而启发式教学法则要求学生经过思考后积极主动的去探寻地理问题的答案，从而对知识内容进行整理归纳，达到既定的教学目标。那么，若要使学生充分发挥主观能动性，教师必然需要启发学生的思维活动，从调动学生的学习热情入手，巧用精彩讲解的方式来激发学生对地理知识的求知欲望，引导他们在刨根问底的过程中加深对知识的理解和把握。初中地理教师可以巧借信息技术来创设情境，将知识融于情境中，运用多样的资源来启发学生思考，促使他们乐于参与到地理探究活动中。

例如，在学习水资源一课时，本课的教学重点在于引导学生理解我国水资源的现状。但对于这一内容而言，学生虽然具备了一定的基本常识，但是认识的不够全面，未能上升到科学理性的层面去对知识进行理解和分析。那么，这就需要教师在课堂教学开展的过程中有意识的对学生进行启发，是他们更加全面和深刻的理解相关知识。如此，笔者会利用创设情境的方法来诱导学生参与到课堂学习中，从而激发起学生的学习兴趣。首先，笔者会利用多媒体设备展示图片，一张宇宙中蓝色的星球，让学生思考：“这是水球还是地球呢？”再利用信息技术播放一个介绍地球水资源的视频，让学生明白水资源在自然界中占据着极为重要的位置。此时，学生对自然界的水资源学习产生了浓郁的兴趣，笔者便会利用课件来展示图片，如南极冰川、湖泊、河流和植物柔嫩的叶子，让学生观察图片并讨论“水存在于地球上的几种形式”，使他们深刻明白水体是以气态、液态和固态这三种形式存在于地球中。如此，学生能够在情境的多样资源中受到启发，这不仅激发了他们的学习兴趣，而且也使他们更为直观地体会到了知识的含义。

（二）巧借课堂提问，问题启发

在启发式教学法的要求下，教师是课堂的指导者，学生则是学习的主动者和参与者，而将课堂提问环节充分利用起来，把多样的启发性问题作为贯穿课堂教学全过程的线索，既能引发学生对地理问题的有效思考，又能使他们在探讨地理问题的过程中掌握思考和分析问题的有效方法。久而久之，他们的思维能力和学习能力都能得到很好的锻炼和提高。因此，初中地理教师需要做的就是诱导学生主动去思考，通过精心设计课堂问题来引导他们深入挖掘知识本质内涵，以此来加深学生对知识的记忆和把握。

（三）运用思维导图，交流启发

由于地理学科所囊括的知识面较广、知识点较多，学生在学习地理时所要记忆的知识也显得较为零碎。对于初中学生而言，若是缺乏良好的学习记忆能力，往往很容易形成“左耳进右耳出”的现象。那么，不断的巩固和复习地理知识显得尤为重要，如何让学生建构起清晰完善的知识框架，也是教师需要着重考虑的问题。在启发式教学法的引导下，初中地理教师可以巧妙运用思维导图这一重要的思维工具来引导学生整体把握知识体系，帮助他们在脑海中逐步建构起完整的知识框架，在组织他们以交流讨论的形式来进行思考，从而达到全面复习的目的。

（四）组织应用练习，实践启发

地理学科的课程标准明确指出，学生学习地理的最终目的就是能够将自己所积累到的地理知识准确灵活地运用于解决实际问题的过程中，这也意味着教师在开展地理教学时，需要引导学生从对知识的感性认识上升到理性认知的层面，打破传统练习枯燥乏味的形式，不断提高学生的地理专业素质。因此，初中地理教师可以巧妙运用实践启发来帮助学生有效巩固所学知识，设计实践活动来锻炼和强化学生对知识的应用能力，充分调动起他们的学习积极性。

结语：综上，将启发式教学法应用于初中地理课堂教学中，无论是对于教师还是学生而言，都是一次很好的进步机会。初中地理教师应当积极探寻具有价值的启发式教学方法，巧用多样手段来启发学生思考，帮助他们发挥创造性思维，逐步实现地理学科素养的提升。