浅析小学美术教学中开展合作学习的问题及对策

王方琦

（江西省上饶市广信区田墩镇中心小学，江西 上饶 334125）

美术是小学阶段一门重要的课程，开展美术教学，可以促进学生智力发育，培养学生的审美，发展学生的情感。要想提高小学美术教学的有效性，教师就必须选择科学的教学方法。近年来，随着我国新课程改革的深入，合作学习这种方法也得到了推广。虽然合作学习取得了较好的应用效果，但是在具体实践过程中也暴露出了一些问题，如分组不合理、合作任务难度较大等。因此，在小学美术实施合作学习过程中，教师要认清现状，有针对性地组织学生进行合作学习。

一、小学美术教学中开展合作学习的问题

（一）学生的主体地位得不到体现

虽然合作学习体现了以学生为主的教学理念，但是在实际教学过程中，教师不能准确地把握自己与学生之间的关系，习惯于将自己当作教学的主体，不重视学生的主体作用。一旦学生的教学主体作用得不到体现，学生就会失去学习热情，进而影响到合作学习的顺利开展。

（二）分组不合理

合作学习就是将学生分成小组，以小组为单位进行合作学习的。分组合理与否直接影响到了合作学习效果。就当前小学美术教学来看，教师在分组时更没有考虑到学生的能力差异，而是采取随机原则将学生分成若干小组，有的小组全是优等生，有的小组全是差生，这种不合理的分组会加重“两极化”现象，不利于高效传播知识。

（三）小组讨论问题设置不合理

在合作学习过程中，问题讨论是小组合作的核心，通过设计问题，引导学生进行小组讨论，可以发散学生的思维，培养学生解决问题的能力。然而在实际教学过程中，教师对合作学习过程中的问题并没有进行详细的考究，在设计问题时比较古板，通常是以一道题目为例，设置一种固定答案，然后组织学生展开讨论，这种做法很难调动学生的学习热情。

（四）课堂喧哗严重

合作学习是小组为单位的，在这种模式下，学生不再是独立的个体，而是相互联系的。在合作学习过程中，讨论、交流是必须经过的流程，但是小学生的年龄小、好玩、自控能力差，他们在合作学习过程中会不由自主地讨论一些别的问题，甚至整个合作学习过程过于喧哗，在这种情况下，美术课堂教学往往达不到理想的效果。

二、小学美术教学中开展合作学习的对策

（一）充分发挥学生的主体作用

在小学美术教学中，只有肯定学生的主体作用，才能更好地调动学生的学习主动性，进而实现教与学的统一。在开展合作学习过程中，要想发挥合作学习应有的作用，教师就必须重视起学生的主体作用。在课堂上，教师要允许学生自主表现，多给学生一些机会，让学生独立完成一些任务;同时，教师要告知学生合作学习的意义，让学生认识到合作学习的重要性，进而使学生主动进行合作学习[1]。

（二）合理分组

合理的分组是实现合作效益最大效能的关键。因此，在小学美术课堂开展合作学习前，教师要做到合理分组。首先，要控制小组成员，一般情况下，小组成员应在4~5人；其次，要根据学生的能力水平进行分组，每一组的能力水平要相符，小组成员之间要形成互补，这样才能更好地进行小组竞争。如，教师可以对学生进行一次系统摸底测试，包括笔试和口试，然后根据测试结果，来分组，每一组要包括优等生、中等生、差生。通过这样的分组，不仅可以促进小组成员之间的相互学习与促进，同时也有利于各小组之间的良性竞争与发展，从而提高合作学习效率和质量[2]。

（三）合理选择问题

合作学习的目的就是帮助学生高效消化教学内容，而要想达到这一目的，教师在将知识转化成问题时，要考虑到学生这一层面。在设计问题时，不仅要紧扣教学内容，同时还要结合学生的年龄特点，增加问题的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，使学生主动参与小组讨论[3]。如，在“化装舞会”这一课中，教师可以设计问题：“化装舞会上你最想化成什么样？然后让学生大胆进行创作。”以学生最喜欢的事物为对象，可以更好地激起学生的创作欲望，使学生积极参与合作学习。

（四）教师的积极参与

在合作学习过程中，教师扮演着引导、监督的角色，让教师积极参与合作学习，可以起到事半功倍的效果。在小组合作过程中，教师要密切关注每一位小组成员的表现，做好相应的调节关注；同时，教师要把握时机，积极引导学生，启发学生思维发展[4]。另外，教师要注重课堂秩序的维护，要明确合作学习的时间，要求学生合作学习过程中必须以教师布置的任务为主，同时，要采取一些激励手段来调动学生合作学习的热情。

三、结语

综上，合作学习在小学美术教学中发挥着重要的作用，将学生分成小组进行学习，可以活跃课堂氛围，调动学生参与课堂的热情，发展学生的思维。在开展合作学习过程中，教师要合作分组，充分发挥学生在教学过程中的作用，同时，教师发挥引导作用，合理设计问题，积极维护好课堂秩序，进而实现高效合作学习，让学生在合作学习过程中提升学科素养和能力。