基于多媒体教学下的高中数学

薛冰

（辽宁省抚顺市第十二中学，辽宁 抚顺 113000）

在课堂教学中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学生学习数学知识的兴趣，以达到提升学生的学习效率。

一、利用多媒体扩充教学内容

教师要想运用多媒体把学生的学习成效提升一大截，就应该在课堂教学中经常性的运用多媒体增添扩大课堂的教学知识，利用这个教学模式有效的丰富课堂教学，不仅如此，教师还要让学生对课本内容有更深一层的了解和掌握。新课标的出现，让学生转成了课堂的主体，教师则从课堂的主体转变成了课堂的主导，因此，在课堂教育中，教师应该引导学生可以主动、积极地参加到学习知识中，再加上多媒体的参加，就可以让扩大学生吸收知识的量这个教学完美结束。教师能根据计算机给学生安排有趣的题目让学生自行思考，使学生学会独立思考，自己的数学成绩就自然而然会得到提高【1】。

比如说，在“立体几何”的课堂教学在接近尾声后，教师就能给学生留下和重难点有关的部分难题，而且教师可以利用多媒体技术给学生展示出来，这就可以有效节省一些时间，教师还可以充分利用这些节省下来的时间，鼓舞学生对问题冷静剖析和探究，更甚至可以给学生设计一些所用的思想方法类似，但形式不同的一类问题，提高学生的数学思维能力，进而达成教师在课堂教育中合理利用多媒体技术来提升课堂成果的目标。所以，教师在课堂教育中必须认识到多媒体技术的重要性，以及多媒体资料的大容量性，根据多媒体的特性给学生给予多种多样的数学知识，达到使学生主动地参加学习知识的行动中，最终可以有效提高学生学习数学知识的成效。

二、利用多媒体实现化繁为简

数学的教材中会出现很多繁杂的概念，但这些繁杂的概念可以给学生学习好数学打好坚实的根基，为学生之后学习数学提供了方便。知识概论并不是单纯地将教材里的内容定义，学生掌握定义应该重点在于领悟定义【2】。教师不应该要求学生可以将教材中繁杂的概念记忆下来，即使是学生可以领悟定义，但真正追究起来，学生彻底理解知识的情况应该是让学生可以用自己的语言将繁杂的定义正确地表达出来。然而，学生剖析繁杂的定义和彻底领悟了是有困难的，所以教师可以合理运用多媒体技术将定义化繁为简。

在“集合的含义及其表示”的课堂教育中，由于学生刚刚进入高中阶段，学生对于学习数学的方式和领悟能力还在初中阶段，大部分学生对数学是带有一点害怕无措的感觉，所以在这个课堂中，定义繁琐以及杂乱，学习数学符号学生也是重新开始，因此学生学习好高中第一课，可以很大程度上对学生高中期间的数学成绩产生影响。在这种情况下，教师应该运用多媒体技术进行教学，使学生明白各个集合的区别。教师应该在课堂教学中联合多媒体技术，将教材内容的繁杂定义转变成简单明了的知识让学生吸收，但是教师在给学生放映时避免把繁杂的定义转瞬即逝，特别是那种冗杂的长文，尽量给学生留下充足的理解时间，并且注意学生的笔记状况，直至大部分的学生可以有一定认知后再继续播放剩下的知识。

三、利用多媒体培养学生思维能力

解决题目可以让学生养成思维的能力，教师向学生发起题目的基础却是多媒体技术，多媒体技术也是促使学生主动提问的一个主要资源，所以教师在课堂教学中，应该增强运用多媒体的频率，利用多媒体向学生展示题目，进而有利于培养学生的思维才能，提升学生主动、积极地学习数学知识的精神，以完成在课堂教学中把多媒体技术和教材知识有效结合的目标。

比如说，在“变化率问题”的课堂教学中，教师先是运用多媒体给学生讲授了很多和变量快慢的相关知识，教师和学生说：“学生要想从数学知识的方便去了解变量快慢的情况，就必须要运用这堂课教师所要讲授的变化率。”接着，教师指点学生去剖析了咖啡太烫、加冰、冰吸热液化成水、把咖啡放置很久，少许液体汽化蒸发、将咖啡放在冷藏室冰冻，液体凝结成冰的问题，且运用多媒体让学生观看了图线变化。最后，教师引导学生总结以上三个现象的相同特点，指点学生变量快慢的问题。在课堂教学接近尾声后，教师让学生互相沟通这堂课的成果。这样的教学模式，激起了学生学习数学知识的兴致，养成了学生的独立思考能力，还有效地提高了学生的效率。

随着课程改革的不断深人，提高课堂教学效率已经成为现代课堂教学的趋势，而多媒体技术的发展，正迎合了这一发展趋势。教师应该在课堂教学中合理地运用多媒体技术，让学生慢慢地接受高中知识，探索适合自己的学习方法，提高课堂的教学效率。多媒体技术在数学课堂教学中的运用，改变了传统的教学方法，学生手脑并用，思维活跃，兴趣浓厚；多媒体课件具体生动的展示，有助于揭示抽象的数学概念，有利于数学思维的形成和发展，有利于课堂结构的优化，提高教学效率。