刍议小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

叶程

（江西省上饶市广信区田墩镇中心小学，江西 上饶 334125）

数学作为小学阶段一门基础课程，学生在数学知识学习过程中不可避免地会犯各种错误，学生出现的错误一定程度上也反映了学生对知识的掌握不彻底、不牢固。错误资源与正确资源是相对的，但是它的作用缺失是不可忽略的，在小学数学课堂教学中，教师要善于整合错误资源，善于利用错误资源来引导学生学习，引导学生反思错误，从而帮助学生真正学好数学。

一、小学数学课堂教学中错误资源的利用价值

错误资源是指学生在知识学习过程中出现的错误，这类资源是重要的教学资源，对教学的改进、学生能力的提升有着不可替代的作用。对于小学生而言，他们年龄小、理解能力较弱，在学习系统、抽象的数学知识时很难理解透，进而容易出现各种错误。教育家布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”将学生学习过程中出现的错误整理成教学资源，引导学生识错、思错、纠错，不仅可以让学生认识自己学习过程中的不足，端正学生的学习态度，同时，还能启发学生思维发展，帮助学生加深对知识的理解与消化，让学生真正学好知识，学会用知识解决实际问题。

二、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用途径

由于小学生的年龄小，理解能力较多，在数学知识过程中会犯各种错误。从学生出现的这些错误来看，一定程度上表明学生对知识的理解不彻底，不能灵活应用所学知识来解决实际问题。与正确资源一样，错误资源是重要的教学资源，以这些错误为资源，可以很好地发展学生的数学能力，提升学生的认知水平，让学生灵活、高效应用数学知识。因此，作为数学教师，要正视错误资源，善于整合学生学习过程中出现的错误，从而帮助学生学好数学。

（一）指导学生找错

对于小学生而言，他们在数学知识学习过程中出错是非常正常，也是非普遍的现象，而要想让学生认识到自己的错误，教师应当指导学生找错，让学生找出自己的错误。如，在“100以内的加法和减法”这一课，教师可以随机给出20道题，让学生课堂做，在学生做完后，拿出学生做错的题目，让学生进行课堂讨论，让学生弄清楚为什么老师会拿出这些题目。学生之间存在个体差异，组织学生进行课堂讨论，可以让学生认识到自己的错误，进而加深学生对知识的理解[1]。另外，针对学生的练习题，教师可以让学生互改，让学生在改作业的过程中找错，以便教师很好地利用学生学习过程中产生的错误资源。

（二）整理错题集

就当前小学数学课堂教学来看，教师看重的是正确资源，对学生学习过程中产生的错误资源大多不重视，以至于许多错误资源被浪费掉。作为教师，要树立正确的观念，要正视学生的错误资源。针对小学数学这门课程，要想让学生学好数学，做习题是必要的。但是学生在做题时是难免会出错的，针对学生做错的习题，教师要指导学生善于将这些习题整理成集。教师可以让学生另外准备一个练习本，让学生把自己日常练习、考试中出现的错题摘抄下来，课后再重做、细细品读，在遇到自己不理解的题时可以向老师再次请教[2]。

（三）科学讲解错误资源

错误是学生在知识学习过程中经常出现的，这属于正常现象，而要想让学生今后的学习中避免再次出现同样的错误，错误资源的讲解是必要的。错误资源对学生的学习十分重要，教师只有科学讲解错误资源，才能让学生明白自己为什么会出错，进而真正掌握知识[3]。首先，在课堂上，教师要积极引用一些经典的错误资源，与正确资源进行比较，让学生弄清易错点、易混淆点，从而让学生高校掌握知识；其次，针对学生犯错的错误，教师要悉心地与学生讲解，引导学生认识到自己的错误所在，进而帮助学生端正学习态度，掌握正确的学习方法。

（四）引导学生进行错误反思

受传统教学观念的影响，教师在处理学生学习过程中出现的错误时，往往先纠错，然后讲解，讲解之后不注重错误反思，这种不重视也直接导致学生对自己的错误的认识不深刻，使得学生接二连三地犯同样的错误。反思可以让学生找到进步的机会，让学生从无知到有知，帮助学生深刻认识问题。因此，针对错误资源，教师要积极引导学生进行反思，让学生在反思的过程中获得成长[4]。针对学生做错的题目，教师可以先不急着纠错，先让学生讲一讲自己的解题思路，然后由教师讲解正确的解题思路，让学生进行对比，引导学生反思，让学生重新思考，从而让学生掌握正确的解题思路。通过这种反思，可以帮助学生深刻认识自己的错误，缕清解题思路，提升数学能力。

三、结语

综上，错误资源是重要的教学资源，在小学数学课堂教学中发挥着不可替代的作用。错误资源的出现反映了学生对知识的理解不彻底，以这类资源为教学资源，引导学生识错、思错、纠错，可以让学生高效消化知识，提升数学应用能力。在小学数学课堂中，教师要认识到错误资源的重要性，善于利用、整合学生学习过程中出现的错误，引导学生多分析这些错误，从而让学生在错误资源的学习中开阔思路，积累更多的知识。