立足学生，解锁优质英语课堂

胡敏燕

（杭州市萧山区所前镇第二小学，浙江 杭州 311254）

一、现状点击

笔者作为一名刚刚踏入小学英语教学岗位不久的新教师，从平时教学过程以及几次公开课经历中发现总会有一些问题会反复出现在课堂中，自身也会被一些问题反复困扰。以最典型的对话课为例，就存在以下这些困惑：

（一）教师话语多而课堂效率低

（二）教学活动有形式而收效低

二、问题分析

在新教师培训班活动中，笔者选择了PEP7 Unit3 My weekend plan A部分对话课进行课堂教学展示，在与新教师培训班的成员们交流的过程中，笔者发现以上许多困惑是新教师们感同身受的。在教研员的带领下，大家进行了探讨。在此基础上，笔者通过反思，分析了新教师在课堂教学过程中主要存在以下几个方面的不足：

急于灌输文本信息，缺乏妥善引导。

急于展开教学活动，缺少亲身示范。

急于达成显性目标，忽视思维培养。

急于完成教学任务，缺乏学情考虑。

急于运用目标语言，缺失语言操练。

综合以上五点问题的反思，笔者认为造成新教师种种困惑的原因归根结底在于新教师缺乏在教学设计以及教学实践的过程中充分考虑学生实际情况的意识。下面笔者将以对话课My weekend plan为例进行自我诊断，谈谈新教师如何避免走入上述误区，营造更加高效的英语课堂。

（一）提升教学设计力，联系实际巧备课

1.设计符合学生发展水平的活动

在My weekend plan 对话课中，教学目标之一就是学生能在情境中运用中句型Where are/is ...going ? ...are/is going to... When are/is... going ?谈论活动计划的内容、地点和时间。笔者在初稿中设计了这样一个活动操练核心句型：

在朗读文本环节之后

（1）引入新的情境

（2）让学生在新情境中根据文本信息表重新编对话，从而达到对几 个 核心句型的操练，同时回顾文本内容。

以上设计就缺乏对学生现有语言水平和能力的考虑。经过指导，笔者将role play 环节分成了四个步骤完成，每个步骤的难度逐渐递增：

（1）呈现文本信息提示表格，表格中的内容先不呈现。教师先用核心句型向学生提问，学生回忆文本内容并用核心句型回答，起到对文本信息回顾的作用

（2）教师指导学生将表格内容进行互问互答

（3）教师创设新的情境，并示范在情境中如何进行对话

（4）学生根据表格改编对话

2.设计注重学生语言实践的活动

语言的运用应该是灵活的，三个核心句型的直白却呈现显得机械死板。在教研员的指导下，笔者将导入活动进行了修改，在导入环节自然渗透目标语的教学：

Free talk：

（1）学生谈论自己的周末计划

T: What are you going to do this weekend?What’s your weekend plan?S1/S2…: I’m going to__________.

(T：Ask more details, e.g. Where are you going?)

（2）教师谈论周末计划，并渗透生词教学

T: I’m going to see a film about space travel. (teach “space travel”)

在这个设计方案中虽然没有直接呈现核心句型，但是学生在交谈过程中已经慢慢感受到询问周末计划可以从去做什么事情，到哪里，什么时间等方面谈，达到语言的有效输入。此外，教师在谈论自己周末要去看一部关于太空旅行的电影时还渗透了本课中生词space travel的教学，比起之后在听读文本的过程中特意处理生词，这样结合语用渗透要显得自然、灵活。

3.设计贴近学生生活实际的活动

每个学生都是独特的个体，他们的思维存在差异性，教师在具体实践中展开教学活动时，学生的反应往往会和教师预想的不一样。要充分考虑学生反应的差异，灵活地设计不同的应对方案。

比如，教师在询问学生周末活动时，教师应考虑到有些学生会回答具体事件，而有些学生会回答要去的地点。教师就要设计两套应对方案。

可能情况一：T：What are you going to do this weekend？

S: I’m going to the supermarket.

T: What are you going to in the supermarket?

可能情况二：T：What are you going to do this weekend？

S：I’m going to take a trip.

T: Where are you going?

这样的设计才能使新教师在面对充满多变的课堂时灵活应对，而不至于措手不及。

（二）加强课堂引导力，言语互动巧激活

1.利用提问，引导学生自主构建知识

学生是学习活动的主体。因此教师不能把学生当作知识的容器直接灌输，而应该引导学生通过自己思考、探索、总结构建知识。利用提问激发学生的求知欲，调动其学习积极性，使学生主动获取知识，培养自主学习的意识。

在My weekend plan对话课的Let’s try部分，笔者刚开始就是将背景信息直接地告诉学生再进行后续听音回答问题。

T: It’s Saturday afternoon. John is on his way home. He sees Amy.Let’s listen and see what are they going to do?

这样一段介绍性的文字下来，有部分学生可能还没有抓住关键信息，从而影响后续听音回答。相反，当教师采用铺垫式的问题引导时，学生不仅能跟上课堂节奏，而且参与积极性大大提高了。

2.利用体态语，引导学生更好理解指令

小学生的词汇量有限，思维发展尚不健全。在小学英语课堂中组织学生互动，除了言语引导，最直接最简易的方式就是体态语的引导与提示。

笔者在上My weekend plan对话课时，发现许多学生对于be going to 表示将来时的表达仍存在问题，特别容易遗漏going或者把going 说成go。因此在学生表达有困难时，笔者就会做going(走)的动作帮助学生正确表达be going to结构。

有效引导自然生成有效输出，让学生自己完成知识的建构，成就感油然而生，使英语课堂更加高效。

（三）培养课堂示范力，声情并茂助理解

1. 通过文本朗读，做到语音示范

在示范一个新句子的读音时，教师可以用适当的语调伴以恰当的表情来表达，让学生进行模仿，刺激学生在感知句子所包含的情感态度，同时也能培养美的语感，帮助学生克服害羞的心理。

2.通过对话参与，做到语言示范

在语言运用环节，如果教师在布置任务后不加以任何示范，学生小组合作完成的操练经常会出现雷同或者没有脱离原文本的情况。这时教师的语言示范就不能仅仅停留在提供学生简单地进行拷贝的层面，而要具有较强的启发性，成为打开学生思路的一把金钥匙。

本课拓展环节中，笔者想让学生同桌互相采访并记录各自的双休日计划，然后再向全班报告同桌的周末计划。在试教课中，笔者说了一大段话向学生交代 了这个活动。

在正式课堂展示的时候，笔者将大段的教师语言用亲自示范来代替引入这个活动：

（1）一句话自然导入拓展环节

T:We know John and Jack’s plan. Now I want to know your plan.

（2）教师随机叫一位学生采访其周末计划，并通过投影向学生展示笔录

（3）教师向全班报告被采访学生的周末计划

（4）学生两两合作完成采访与记录，然后做报告

3.通过教具辅助，做到场景示范

小学英语教学中的示范是最简单、最直观而有效的指导模式。新课标倡导在课堂上以学生为主体，教师发挥引导作用，它赋予教师新的角色定位——平等中的首席。英语教师不仅在课堂中起到组织者、指导者的作用，更应把自己作为课堂的参与者，教师的参与一方面可以使课堂氛围更加轻松愉悦，另一方面也起到了示范的作用。