小学作文分层教学初探

靳国威

（河北省廊坊市永清县永清镇北关小学，河北 廊坊 065600）

一、小学作文中进行分层教学的必要性和可行性

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。要培养和形成学生的写作能力，必须重视作文教学。小学阶段是作文教学的起始阶段，小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。因此，提升小学作文教学质量意义重大。根据这一思路，我在作文启蒙教学中进行了分层教学尝试，切实提高了教学效率，真正减轻了学生的负担，取得了较好的教学效果。

我国思想家、教育家孔子提出育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，”即主张教育要因人而异，因材施教。在教学实践中，我们以巴班斯基的“分层教学”理论和布鲁姆的“掌握学习”为指导，以学生的实际水平为基础，把本班的学生分为不同层次的组，以此达到整体提高的目的。

二、分层教学的组织与实施

（一）根据学生的兴趣和才能的个别差异进行学生分层

利用分层教学的理论，将全班同学分为三个层次：写作能力较低者为A层，能力一般者为B层，能力较高者为C层。此分层的依据是其有各自共同的特征：A层学生绝大部分缺乏写作热情，易产生畏难情绪，其作文存在结构上残缺不全、内容上主次不分，语句上不够通顺的问题。B层学生占班内的大多数，其作文能够做到结构完整、语言通顺，但内容单薄，事例不典型新颖，文采不足或不够精练。C层学生基本能做到文从字顺，谋篇布局的能力也较强。

（二）根据学生不同层次制定“合体”的分层目标

分层制定学习目标，可以为学生提供适合他们学习基础的要求，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使学生能够“跳一跳，摘果子”，从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。所以，在整个习作指导过程中都要让学生明确自己的目标。教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学，选择符合不同层次学生认知实际的教学方法。首先，训练内容有针对性。对C层学生，侧重于作文基本技能的训练；对于B类学生，训练时要着重考察学生的作文整体思路和框架，确保作文不偏题的情况下，尽量鼓励学生创新；而对A层学生则着眼于点面结合，在雕琢语言的同时，还要注意谋篇布局，指导层次结构，选材立意等写作技巧的训练。

（三）以学生为主体，因材施教，实施指导分层

教学过程是教师和学生协同活动的过程，“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不是游离于“教”之外，就像两个齿轮，紧紧地咬合在一起。分层教学正是把学生作为教学的主体，依据学生的现有水平，有针对性地对学生进行教学，充分体现了学生主体地位。

1.训练分层，指导学生写作技艺。学生在用心思考、认真写作的时候，教师应该做巡视，初步了解学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心的人”。基础好的同学教师没必要去干扰他们。倒是基础差的同学，挤牙膏一样，半天挤不出一行字。此时，拉他一把，这时可以轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，帮他们理清思路。至于他们作文中的小毛病，别说“不”字，思路对头，就放过去，以后再慢慢纠正。

2.修改分层指导，采用灵活方法。我经常采用的比较有效的做法是：A层，教师面批个别指导；B层，请C层学生协助批改并提出修改意见；C层，组内互批，互改和自改相结合。

例如，在教学《记一次活动》的时候，在习作之前，我先请c层学生预习了习作内容，并明确了本次习作的基本要求，就放手让他们写作，不过多加以引导、强调，避免作文形成一定的套路，从而失去许多鲜活的东西。结果同学们有的写了《参观科技大棚》，有的写了《我真高兴！》，有的还写了《记一次手工活动》。学生的思路开阔，选材普遍比较独特，加上已有的文字功底不错，初稿已经是一篇不错的习作了。

B层的学生，一般问题在于写不具体，而A层学生觉得最头痛的问题就是没有内容可写。为了解决这“无米之炊”，特地组织了一次活动：参观我们的学校。根据事先设计好的路线，带领他们参观了校园中比较突出的一些景观和有代表性的教室、活动场所，经过这次参观，一直嚷嚷无话可写的学生突然发现，原来校园里竟然有这么多自己每天熟视无睹的地方。仔细观察之后，可写的东西还真多！这样，B层学生的问题便得到了很好的解决，从无从下笔到“意想不到”，这真是一个可喜的变化呀，如果没有分层指导，恐怕教师也品尝不到这种成功的喜悦。

在后来的指导中，根据实际情况，对A组学生侧重进行个别辅导，重点解决怎样把参观中看到的、听到的写通顺，写具体，做到基本没有语病。

（四）以生为本，分层评价、激励

评价要分层就像不拿一样的尺码给孩子买鞋子一样，让脚大脚小的都穿上合脚的鞋子，舒服轻快地走路。

作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价时，主要依据以下原则。

1.科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。

2.灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。

3.激励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，它将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。

总之，分层教学，古已有之，可以说是从孔子“因材施教”观念脱胎而来的。毋庸置疑，由于受家庭环境、社区环境、学校条件等因素的影响，学生对生活的认识和表达的水平是存在差异的。作文分层教学，正视学生作文水平的差异，对不同的学生提不同的目标，特别对水平低于一般同学的学生，给他们以看得见的目标和行之有效的学习指导，逐步树立信心，得到获取同等知识和公正评价的机会。同时，作文分层教学强调因材施教和学生的差异性，使学生对自己有明确的定位，培养学生的主体意识。