简析小学英语教学中的质疑探究型教学法

宋光霞

（河北省张家口市蔚县益海小学，河北 张家口 075700）

一、结合认知规律，激发学习兴趣

小学生的特点是好玩，好动，好奇心强，喜欢激励性的语言，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板。在传统的教学过程中，总是以教师为主体向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱如此困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？因此教师为他们设定一定的情景，不但去有效地激发学生的学习兴趣，而且还能引导学生主动去质疑、进而去探究，这就是“质疑探究型教学法”所要达到的教学目的。

二、多种操作模式，活跃课堂氛围

（一）与“情景教学”相结合。这是“质疑探究型教学法”最基本的一种运用形式。在日常教学中，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，调足学生的“胃口”。此时，学生的脑海中可能有了许多的小问号，他们就迫切地想找到答案。

（二）与“任务型教学”相结合。真实的任务源自真实的生活。比如在教学小学五年级关于一日三餐一课时，我们可以把任务设计如下：

活动名称：点菜。

活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。

适合年级：三～四年级。

活动材料：英语菜单若干份。

人是唯一必须受教育的造物。我们所理解的教育，就是指连同教养在内的保育（养育、维护）、训诫（训育）以及教导。据此，人是顺沿着婴儿、学童和学员成长的。

语言技能：Listening and speaking

语言知识：食物名称和价格的表达方法

提示词语及句型：

（1）必备单词和句型句型

rice，hotdog，hamburger，fish，chicken，beef，mutton，soup，noodles，Coke，coffe， pear，aple，watermelon…

What would you like？ I'like some milk…

Can I have some…？ Sure，here you are.

Have some …. Thank you.

（2）扩展词汇与句型

sandwiches（三明治），toufu（豆腐），pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜），cucumber（黄瓜），chili（辣椒），white ground （冬瓜），carrot（胡萝卜），onion（洋葱），spinach（菠菜）.

Can I help you？

How much is it？

It's…

How much are they？

They're…

Wait a minute.

活动形式：四人小组。

这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。其实在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，更能尽快地在真实的交际活动中使用英语。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生哪儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。

三、模拟情境表演，创设具体语境

语言离不开具体的语言环境。英语中的对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may I come in？”然后双手递上作业本说：“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what is your name ？”，“how old are you ？”“where are you from？”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的探究，培养了英语学习的能力。

总而言之，“质疑探究型教学法”克服了传统教学模式中教师满堂灌的特点，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。在此课题开始研究至今，我一直在用此方法在课堂上进行探究，觉得收获颇多，在今后的教学中我也将继续在质疑中去探究。