小学语文阅读教学中批注指导策略的应用实践

牛尚芳

（宁夏中卫市海原县关桥乡东坡小学，宁夏 中卫 755200）

在小学语文课程教学中，阅读占据着重要的教学地位，教师需要加强对阅读教学的重视。而且在当前的小学语文阅读教学中依然存在较多的问题，学生的阅读效率、质量比较低，对于阅读缺乏一定的自主性、积极性，不利于学生未来的语文学习发展。针对以上问题，小学语文教师需要注重方式、方法，转变教育理念、教育方法，在阅读教学中指导学生利用批注来加深对文本的理解与记忆，同时，教师也要对学生的阅读成果进行批注，在师生共同批注下，帮助小学生掌握更多的阅读技巧与方法。

一、明确批注式阅读的学习目标

首先，教师需要让批注式阅读教育活动有评估、有方法、有目标，构建一个完整的教育体系，改变以往过于随意的批注式阅读课堂模式。其次，教师在为学生设定批注式阅读学习目标的时候，需要结合和学生对话、和作者对话内容，教师需要先全面理解文本内容，掌握作者的编写意图，同时，也要考虑学生的阅读能力。设定学生批注式阅读学习目标是一项重要的教育环节，对于提升学生的学习能力、促进个性化发展有着很大的促进作用。最后，小学生正处于身心发展的重要阶段，特别是小学高年级学生已经具备相应的知识积累与阅读经验，教师需要注重提升学生的判断能力与分析能力，关注学生发现、思考问题的敏锐性与深刻性。同时，也要加强对学生的语言方面训练，把以上内容都要融入到学习目标中去，让学生有针对性、目的性地展开阅读批注，鼓励学生去讨论、质疑、思考，引导学生在阅读中探究答案，无形之中提升学生的学科核心素养。

二、展开分层阅读批注法指导

在小学语文阅读批注式阅读教育活动中，教师与学生需要各自和文本内容进行对话，然后教师再结合文本载体来展开师生对话，前者的对话是阅读活动的基础，后者对话是阅读活动的拓展与延伸。由此可见，阅读教学具备较强的层级阶段，学生不仅需要在教师的阅读指导下来获取信息、做出正确的批注，同时，教师也要引导学生分阶段获取知识，让学生对于文本内容的掌握更为全面、深入。学生的批注如果是杂乱无章的，那么批注不具备任何的学习意义，会让学生在阅读中越读越乱，由此，教师需要展开分层阅读批注法指导。在第一层阅读批注中，教师需要指导学生初步感知文本内容，理清文章的概要、文本结构，疏通文本的含义，小学生在初步接触一个陌生的文章时候，会对个别词句、生词产生认知障碍，这时候就需要把这些地方用文字圈画、标注出来。同时，学生还需要在第一层批注中对文本的观点、结论、事件、人物进行掌握，在此过程中主要是以符号批注为主，可以用红笔批注；在第二层批注过程中，学生已经初读了文章，接下来教师需要指导细读文本内容，需要在写作手法、修辞手法方面加以批注，从中掌握重点词句的含义，这个阶段是批注式阅读的重要过程，教师可以鼓励学生去质疑与鉴赏。质疑主要是指在发现问题的时候写出自己的批注，鼓励学生去体验、参与、思考，积极提出自己的观点、意见，对这些内容进行批注，无形之中提升学生的个性发展、语言能力。

三、实施批注、反馈、再批注的指导模式

在批注、反馈、再批注阅读教育活动中，首先，教师需要引导学生展开课前预习，通过课前预习来提升学生的自主学习习惯和意识，通过预习批注来扫清学生的阅读障碍，学生能够初步对文章内容有所了解，把批注内容记录下来。其次，是批注式阅读教育活动中的反馈环节，在课堂活动中教师与学生需要对批注内容展开交流、探索，从中明确学生对于文章梗概、重点词语与句子的掌握程度，对学生的批注开展评价，从中明确学习的目标。最后，教师对于学生的批注进行反馈之后，需要学生结合教师的反馈意见进行再批注，二次批注过程较为重要，学生需要站在不同的思维角度去思考问题，整体来把握文本的内容，把人物形象写在纸上，让文本内容充满生机、更为丰满。教师在批注指导中可以给予学生思考的角度，比如，重点字词含义、文本结构布局、修辞手法等，并且鼓励学生对文本内容进行质疑，提升学生的语文综合能力。

四、结语

总之，在小学语文批注式阅读教育活动中，教师需要引导学生自主批注阅读，增强小学生的个性化阅读体验。首先，教师要在语文批注式阅读中允许学生“误读”，这样能够让学生拥有自主阅读的自信心，实现主观式阅读、多元化阅读，更为全面掌握文本知识，让学生在阅读中真正有所学习与感悟，从中提升自己的阅读能力、归纳能力、理解能力。其次，教师要全面了解学生真实的阅读进度、阅读需求，以此来设定批注式阅读指导方案，让每一个学生都能够跟上阅读进度，感受到阅读的快乐、趣味性，师生之间共同构建和谐、高效的阅读课堂。