小学数学教学中培养学生提问能力的措施

黄亚林

（重庆高新技术产业开发区兰花小学校，重庆 400039）

数学科目是基础教育的重要组成部分，并具有一定的内在逻辑性。因此数学的教育本质在于引导，教师应该有目的、有意识地帮助学生构建逻辑思维，培养其主动学习的意识，从这一层面来讲，提问能力至关重要。但是当前小学数学教学还存在一定的不足之处，很多教师容易忽视学生的课堂主体地位，师生地位并不平等。因此学生不善于、不乐于、不热衷于数学提问，被迫学习的弊端逐渐凸显出来。

一、当前小学数学教学现状

（一）学生层面

经过教学经实践研究，笔者发现，当前很多小学生的数学提问质量并不高，提问不具有代表性[1]。在新课改的不断推进下，数学课堂氛围更加浓厚，学生的提问次数和提问意识逐渐增强，但是很多学生在提问过程中，有“人云亦云”的现象，即提问者具有从众心理，喜欢与别人问相同的问题，或者在别人提问之后，在该问题的基础上进行“横向转化”，不能提高提问的深度，学生缺乏独立思考和研究的能力，提问的质量并不高，问题的创新度不够。

（二）教师层面

在小学数学的日常授课中很多教师的教学思维不能及时转变，不能及时发现课堂中的现存问题，简单地认为学生提问的次数不断增多就是学习积极性提高的表现。只用单一化、简单化的方式群衡量学生学习主动性和学习质量的高低，教学评价方式不科学[2]。其次，仍然有很多教师习惯于剥夺学生的课堂主体地位，学生的主动提问意识不强烈。因此笔者认为小学数学教师应该利用启发式教学方式，引导学生主动提出问题，并鼓励其积极探讨和解决问题，最终提升学生的核心素养。

二、小学数学教学中培养学生提问能力的措施

（一）巧妙创设教学情境，引导学生主动问题

笔者认为，教师要想引导学生主动问题，可以借助教学情境，构建一个轻松、和谐的教学环境，让学生在愉快的学习氛围中，提升学习注意力，并主动提出数学疑问。比如在《认识钟表》这一课中，教师可以直接借助真实的教学场景，让学生观察班级墙上挂着的钟表，并进行有效提问，让学生们说出钟表是由哪些部分组成的，并具有哪些特征。很多学生可以回答出钟表主要由时针、分针、秒针构成，并且时针走的速度最慢，秒针走的速度最快，之后再次询问学生，指针之间的移动速度差异会对时间造成什么影响。并给学生充足的时间考虑问题，之后有些学生提出疑惑：为什么指针在整个表盘中的移动轨迹是相同的，但是代表的时间含义是不同的？通过此类案例，教师借助班级中的某一元素构建场景，并引导学生提问，之后引出时、分、秒之间的换算关系，帮助学生更好地理解数学概念和问题。

（二）与生活实际相结合，进行启发式教学

除了构建教学场景，笔者认为要想引导学生主动提出问题，还应该联系生活实际，将数学问题与现实生活相联结，让学生发现数学科目就在我们身边，提升学生的学习兴趣，启发学生思考。比如在学习面积计算时，教师可以将长方形、正方形、三角形、圆形这几类图形作对比，先在黑板上画出一个长方形，之后再画出一个长、宽都比第一个图形要大的长方形，之后进行有效提问，询问学生这两组图形有什么不同。学生们纷纷回答面积不同，之后教师用同样的方法，画出正方形和三角形，再次提问，影响图形面积的原因是什么。一些学生提出设想：既然是面积计算，是不是与面积计算的方式有关，比如在长方形中，长、宽扩大，因此乘积变大，面积也变大，这是由面积计算的定义决定的。之后教师再与生活实际相结合，为学生列举升旗台、多层花坛、蛋糕等常见的面积不等的相似图形，加深学生理解。

（三）善于倾听，鼓励学生提出质疑

在实际的数学教学中，由于学生们的性格、成长环境、心理特征各不相同，一些学生即使有提问的需求，但是因为担心被别人嘲笑，怕被老师批评，因此不敢、不爱、不愿意提出问题，心理压力过大，心理负担较重。因此笔者建议，小学数学老师应该耐心倾听学生的疑问和见解，鼓励学生提出质疑[3]。让师生之间、学生之间擦出思维的火花，并肯定学生敢于提问的学习积极性和勇气。其次老师还应该利用开放式问题，让学生学会从多方面进行思考，尤其要培养学生深入挖掘知识间的内在联系，比如面积计算、代数运算、图形统计这几大类之间的区别与联系，并在提出问题之后，给学生们充足的时间进行思考，学生们经过深入探究才能提出有价值的问题，才能有效改变“人云亦云”“跟风提问”“质量低下”的提问现状，才能提升数学学习效果。

结束语：综上所述，当前小学数学教学还存在一定的不足之处，很多小学生的数学提问质量并不高，提问不具有代表性，很多教师习惯于剥夺学生的课堂主体地位，不善于采用启发式、引导式教学方法。因此笔者建议小学数学老师应该巧妙创设教学情境，引导学生主动问题，与生活实际相结合，进行启发式教学，善于倾听，鼓励学生提出质疑。