小学数学合作互学课堂的构建策略

黄启友

（重庆市巫山县实验小学，重庆 巫山 404700）

从教师为中心到学生为中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维;而以学习为中心，突出“问题”中心，为有效解决问题，师生、生生之间实现了真实、有效互动。学生的知识不是教师教出来的，而是学生在不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中学会的。学生是学习的主体，是课堂的主人。为了提高教学质量，打造有效、有温度的课堂，教师应该鼓励学生积极地参与课堂学习，在教和学的过程中构建出互动型课堂，达到优化小学数学教学的目的。

一、转换师生角色，关注儿童视角

数学新课标强调要转化师生角色，烘托学生地位，重视学生的观点。正确的教学方法应该是站在学生的角度，从他们的日常生活和认知能力着手，让他们有更多体验的机会，更多发出自我声音的时间。

例如，五年级《分数的意义》，这是一节概念性很强的课程，很多学生在学习这一节课的时候感到枯燥乏味，不能理解分数的意义。在五年级学生的认知当中，身边的数字都是正数，如果正数不能表达就应该使用小数，不知道为何要用到分数，也不知道分数的含义。想要让学生明白分数的含义就应该从学生的认知出发，如一杯水喝了一半还剩下一半，那么这杯水可以用0.5来表示，也可以用[12]来表示。然后根据教材知识让学生用分数表示身边的整体与部分，激发学生的想象力，学生在教师的启发下积极发言，课堂就会互动起来，从而让学生彻底理解分数。

二、营造和谐氛围，创设课堂情境

课堂情境直接影响学生的情感态度，学生的情感态度会影响课堂的氛围，最终影响合作互学课堂的创建。所以说教师要将知识和现实结合起来，让学生觉得学习和平时的生活娱乐紧密联结。

例如，三年级《轴对称和平移》这一章学习的是图形的性质和简单位置变化。一般而言，很多教师都是按照教材当中的知识进行讲解，选择几种图形让学生判断是不是轴对称图形，然后教师和学生一起总结轴对称图形的特征。这种教学方法比较浅显，站在儿童视角来看图形不如实物直接，轴对称的讲解除了图形之外，更应该选择实物，如纸片、上衣、纸盒子等让学生亲自动手折叠，了解熟悉轴对称图形。学生在这种环境当中就会变得比较兴奋，开始动手折叠，同时也会与其他学生交流，这就活跃了课堂氛围，提高了学生学习的积极性。

三、提高课堂的参与性，注重问题引导

课堂教学本身就是提出问题然后解决问题的过程，因此在教学当中教师要努力创设问题，巧妙引出问题。问题的创设需要技巧，不能太难，不能太容易，更不能打破砂锅问到底，要做到水到渠成，循循善诱，以提升学生的思维能力为目的。

例如，《组合图形的面积》一章，虽然三角形和四边形是数学教学当中经常出现的图形，但是在现实当中组合图形更多，学习组合图形的面积计算方法更具有现实的意义。如果一开始就拿出一个不规则的多边形让五年级学生去计算该图形的面积也是不现实的，大部分学生都想不到计算的方法。因此，教师就可以通过三角形和四边形面积的计算作为引导。三角形和四边形的面积是之前学习过的内容，然后教师可以将两个三角形拼在一起，让学生计算面积，即两个三角形的面积和，之后再将三角形和四边形拼凑在一起进行计算，等学生熟练之后基本上也就掌握了组合图形面积的计算方法。

四、设计互动性活动，加强自身引导

小学生年龄较小，活泼好动，喜欢参与各种各样的活动，在活动当中学生可以提高自身的实践能力，可以通过活动来加强与其他学生的交流，产生思维碰撞。合理的教学活动还可以加强师生互动，提高学生的配合能力，这也是合作互动型课堂的教学核心。

例如，《长方体一》的学习。在之前学生学习的图形大多是平面图形，长方体的学习是第一次接触立体图形，平面图形和立体图形还是有很多区别的。在本节知识当中涉及了长方体的“组装和拆卸”，就是寻找长方体的盒子，让学生动手实践，尝试哪些可以组装成长方体。教师可以通过裁剪将纸片裁剪成教材中的模样，给学生演示。这是一项重要的教学活动，教师要引起重视，引导学生一边思维一边行动，在行动当中验证自身的思维，从而提升学生的数学空间想象力。

五、加强教学实践，培养数学思维

数学是一门实践性和理论性都很强的学科。在教学当中教师应该着重培养学生的数学思维，即让学生学会利用数学知识来解决现实问题，思考现实和数学知识的联系，将现实问题转化成数学问题，从而得到解决。着眼于现实，解决现实问题应该是小学数学的重要教学内容。

例如，《用方程解决问题》一课，在面对未知数据的时候，方程是一种解决问题的重要思维。学生在玩耍当中可以知道糖豆的多少问题，但是不知道糖豆的具体数量，以及数据的计算方式。本节知识主要是讲解了数量问题以及后面的相遇问题，这都是学生生活当中常见的问题，通过这些问题的解决就可以培养学生解决现实问题的能力。同时教师还要做好引导，除了教材知识以外，还要触类旁通，让学生学会数学知识和现实问题的转换，这才是数学教学的本质。

六、结语

综上所述，教师和学生是课堂互学的两个主体，教师要根据学生的认知规律进行教学，坚持以人为本的教学原则。师生之间、生生之间互相说、互相教，互相学，让师生、生生真正一同“互助、互学”。同时，在教学的过程中还要注重引导学生进行思考，激发学生的思维，活跃课堂氛围，让学生在快乐的学习氛围中掌握数学知识，培养数学思维，提升数学能力。