深度学习下的小学数学说理课堂教学

段进超

（河北省蔚县代王城镇中心学校，河北 蔚县 075700）

一、引言

深度学习是一种相对于浅层学习而言的学习模式，最早出现于20世纪50年代，布鲁姆在其《教育目标分类学》中指出，学习可以分成浅层次、深层次，而教学目标也随之细化为不同的层次。深度学习，强调在理解内容的前提下，对学习的诸多要素进行整合和优化，为实现精准化的学习内容、强粘性地学习结果和高阶的学习思维追求，而呈现出的一种学习状态和过程。数学学科作为一门综合性学科，涉及内容广泛复杂，要求学生在学习过程中具备较高的思考能力和理解能力，这就要求教师可以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生突破以往机械式、被动式的学习模式，推进数学学习向深度学习延展，发展学生形成良好的数学学科核心素养。

二、深度学习下小学数学说理课堂教学的重要价值

（一）有利于将知识理论化以帮助学生加深理解

小学数学教师要开展“说理”课堂教学，就必须运用有逻辑的语言表达抽象的数学理论知识，然后向学生讲解自己组织的思路和体会，学生不仅可以加深对理论化知识的理解，而且可以和教师产生深层次的情感共鸣。

（二）有利于将学习规范化以促进学生长远发展

“说理”教学本身具有很强的内在逻辑，在一定程度上而言，小学数学教师的“说理”就是数学学习方法的分享。在分享过程中，学生有意识的模仿教师的思维逻辑和思考过程，从而在课堂学习过程中主动探索，并且得以掌握正确的数学学习方法。与此同时，教师通过开展“说理”教学可以帮助部分学生虽然记熟数学性质定理却没有深入理解数学知识的状况，使学生得以有序建立一个系统规范的学习体系，更好地促进学生的可持续发展。

（三）有利于将学习自主化以促进学生真正参与

如果“说理”课堂教学只是单纯由教师对学生进行“说理”教育的话，是很难充分体现“说理”课堂教学的优越性，并且只会导致学生感到枯燥乏味。对此，“说理”教学不仅要求教师开展“说理”，同时也要求学生进行“说理”，使学生在课堂学习过程中获得参与感，更好地培养学生形成良好的学习兴趣。比如，在进行“三角形的面积”课堂教学时，教师在叙述完自己的思路和理解之后，可以结合教学内容进行提问，引导学生进行“说理”，然后及时对学生思路进行点评，给予必要的鼓励和指导。

三、基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略

（一）明确教学目标，提高说理兴趣

教学目标是“说理”课堂教学活动所希望得到的学习结果，是“说理”课堂教学活动的出发点和归宿点，在一定程度上影响到课堂教学质量。因此，教师只有紧扣教学目标，合理设计问题，科学开展说理，才可以获得预期的教学效果。反之，如果脱离教学目标的引导。则很容易使课堂教学活动陷入困境，进而导致学生丧失数学学习兴趣。有鉴于此，构建基于深度学习的小学数学说理课堂教学时，教师必须紧密围绕教学目标，合理引导说理教学过程始终按照预定的教学目标料进，确保学生通过课堂教学顺利掌握数学知识。

（二）创设有效情境，激发说理欲望

课堂是学生开展数学学习的主要场所，丰富多彩、生动活泼的教学情境对激发学生的数学学习兴趣有着重要的影响，可以促使学生积极主动参与其中。小学生恰好处于身心发展的重要阶段，很容易受到外部因素影响，教师在小学数学说理课堂教学过程中应为学生创设轻松、愉快、和谐的情境，使学生得以身心愉悦地参加数学教学活动，更好地提升说理课堂教学效率。例如，在开展“圆柱的表面积”课堂教学时，许多教师仍然停留在引导学生掌握表面积计算公式上，没有注重引导学生认识和理解表面积计算公式推导过程，这就很容易导致学生虽然懂得如何计算圆柱的表面积，却由于理解不够透彻，碰到题型变化学生便陷入困境。对此，教师可以结合教学内容为学生创设一个手工操作的教学情境，让学生利用硬纸片对圆柱体进行分解与组合，指导学生将圆柱体表面积计算公式的由来说清楚，加深对这一知识的认知。通过创设有效情境，引导学生亲身体验具体推导过程，有效掌握数学知识的本质，不管题型如何变化，学生都可以抓住其本质，进而灵活快速地解决问题。

（三）组织课堂辩论，锻炼说理思维

《义务教育数学课程标准》要求：教师在小学数学教学过程中必须根据学生的心理特点和认知水平创设开放性、探究性教学活动，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，更好地锻炼和发展数学思维能力。因此，教师可以结合说理教学方法，组织学生进行课堂辩论，使学生通过相互质疑、反驳和辩解而加深对数学知识的理解和掌握，并且增强学生的说理能力。

（四）新旧知识结合，激活说理依据

学而时习之，不亦说乎。应该说，旧知识在学习过程中具有十分重要的作用，可以帮助学生顺利导入新知识，使学生数学思维得以发展。因此，教师在小学数学说理课堂教学过程中应注重新旧知识结合，讲授新知识时应合理利用旧知识，帮助学生顺利学习新知识，在提升学习兴趣的同时增强学生的探究欲望。此外，学生通过新旧知识结合，可以借助旧知识进行“说理”，从而使学生顺利掌握新知识。

四、结束语

综上所述，深度学习下小学数学说理课堂教学、有利于将知识理论化以帮助学生加深理解、有利于将学习规范化以促进学生长远发展、有利于将学习自主化以促进学生真正参与。因此，教师应明确教学目标、创设有效情境、组织课堂辩论、新旧知识结合，以构建基于深度学习的“说理”课堂，帮助学生更好地发展数学学科核心素养。