探析新课标背景下高三历史复习策略

●江西省瑞金市第三中学 谢发明

中华人民共和国教育部于2017年制定了《普通高中历史课程标准》，并于2020年进行了修订。《普通高中历史课程标准》对于高三历史复习而言，具有十分重要的指导意义。经过仔细阅读和思考，结合自身多年的高三历史教学经历，笔者尝试在新课标背景下探索出一套符合历史教学规律的复习策略。

一、强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合

2020年最新修订的《普通高中历史课程标准》把普通高中历史课程分成了必修、选择性必修、选修三种类型。必修课程采用通史方式，选择性必修课程和选修课程采用专题史方式。这种有别于当前教材的编排模式，给予了我很大的启发。当前使用的高中历史教材，无论是何种版本都采用的是专题史编写模式，把人类社会主要分成政治、经济和文化三大专题。在长期的教学实践中，我发现高三学生在时空观念与通史意识上表现得尤为不足。因此，受新课标历史课程设计的启发，结合教学实际与历史学习规律，我在高三历史复习中着重强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合。

为了强化学生的时空观念，我们可以从以下几个方面进行实际操作。1.重视历史大事年表在高三历史复习中的作用。我们在进行历史复习的过程中，可以通过对历史大事年表的梳理和使用，弥补学生在时空理解上的不足。2.将中国历史与世界历史相结合。我们在复习的过程中，应着重打破中国历史与世界历史相隔阂的观念，培养学生学会将中国历史，特别是中国近现代史，置于世界历史的发展之中。通过对历史横向发展的了解和掌握，提升历史复习效果。3.将专题复习与通史复习相结合。我们从整体出发，将高三历史复习大致分为两个部分。第一部分，以现行教材为蓝本，进行一轮复习，着重构建学生的知识体系；第二部分，整合教材，借鉴《中外历史纲要》，进行通史复习，着重培养学生的时空观念与通史意识。总之，在新课程标准的引领下，高三历史复习应着重强化时空观念，将专题复习与通史复习相结合。

二、突出学生本位，彰显学生主体

古语有云：“温故而知新，可以为师矣。”我们进行历史复习，不是简单地重复知识，而是要在复习的过程中，深化学生对知识的理解与感悟，从而构建完整的知识体系。有些高三历史教师在复习的过程中往往容易忽视学生的主体地位，过于强调知识灌输，导致学生缺乏学习的主观能动性。《普通高中历史课程标准》中强调“以学生为主体”的教学观念，明确提出教师要树立培养学生历史学科核心素养的教学理念。文中着重提出：学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成；只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。因此，教师在高三历史复习过程中，应突出学生的主体地位，提升学生学习的积极性与主动性。

为了达到更好的复习效果，彰显学生学习的主体地位，我们可以从以下几个方面进行教学。1.强化问题引领，提升复习效果。教师应善于以问题引领教学，使学生在思考问题的过程中理解历史，感悟历史。恰到好处的提问，既能激发学生学习的积极性与主动性，又能培养学生的发散性思维，提升学生的历史素养。2.创设历史情境，引发学生思考。教师在复习的过程中，对于复习的重点和难点，可以选择相关的文字和图片材料创设历史情境，带领学生感受历史，以提升学生对历史的感知能力。3.分组学习，合作探究。教师可以通过分组学习的方式，激发学生的自主性和积极性，通过分组探究、合作学习的形式，提高学生对历史知识的掌握程度，以达到较好的复习效果。同时，在合作探究中，又能贯彻立德树人的教学理念。总之，高三历史复习，应强化学生本位的教学理念，彰显学生的主体地位。

三、强化历史解释，注重历史概念

历史解释能力的培养和历史概念的突破，是摆在高三历史教师面前的一大难题。2020年修订的《普通高中历史课程标准》对于“历史解释”给出了如下定义：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。历史解释作为历史学科五大核心素养之一，在高三历史复习中具有极其重要的地位。有效的高三历史复习，首先面对的是如何培养学生的解释能力，以及对于重要历史概念的剖析能力。因此，高三历史复习应强化培养学生的历史解释素养，加强对重大概念的解析。

为了适应新课程标准的要求，提升复习效果，具体而言，我们可以从以下几个方面进行突破。1.强化对历史概念的解读与理解。教师对于历史课本中出现的重要概念，需要在复习时进行解读，引导学生理解并掌握。对于历史概念的解读，要有求真求实的精神。同时，对其内涵与外延进行挖掘和拓展，如“封建”“半封建”“资本主义”“垄断主义”“福利国家”等。只有准确解析历史概念，才能使学生更好地掌握历史知识。2.因题施教，注重对各类题型的训练与总结，以适应高考要求。在高三历史复习过程中，应对材料题进行分类训练，并教授解题技巧，如背景类、特点类、内容类、比较类、影响类等。对于每种类型的题目，应采取不同的方法，在做题和讲题中提升历史解释素养和能力。3.开展基于史料研习的教学。课堂上通过展现有价值的、典型的、可靠的史料，对历史进行多面解读。如在复习《古代的经济政策》时，对于重农抑商政策的探讨，可通过多种史料对其实施的原因、演变、影响进行探究。通过对史料的研究与学习，深化学生对历史事物的理解和掌握，培养学生的历史解释能力。总的来说，在高三历史复习过程中，应着重强化历史解释能力的培养，突破重大历史概念。

在新课程标准背景下，高三历史复习策略也应有新的发展。作为新时代的高三一线教师，在历史复习中应着重强化时空观念，突出学生本位和强化历史解释，紧紧围绕学科核心素养和新课程标准的要求进行教学，最终实现立德树人的目标。