翻转课堂在《普通动物学》课程教学改革的探索与应用

杨海萍，常振宇

（1.安徽省宿州市第二中学，安徽 宿州 234099；2.西藏农牧学院动物科技学院，西藏 林芝 860000）

《普通动物学》作为畜牧兽医专业重要的基础课，是其他专业必修课的基础。目前，传统的教学模式限制了学生的学习效果，以老师教、学生学的“先教后学”模式正在慢慢向“先学后教”模式转变。本文对传统教学模式现状进行分析，结合翻转课堂的特点，从课前准备、课堂讲授、课后评价等方面探索了翻转课堂的应用效果。

1 传统教学模式教学现状

如何让学生在课堂上了解更多行业和科研动态信息，并在短时间内将这些信息认识、理解、消化、吸收并运用，一直以来是畜牧学科教师面临的难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”［1］，这对高校教师和课程也提出了新的要求。

在传统教学中，教师按照自己的教学设计直铺讲授，学生按教学内容被动灌输。在这种传统学习模式下，学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考能力，造成学生对知识点的理解不深刻、记忆时间短、学习效率低、学习效果差等现象。

传统教学模式下的《普通动物学》的课堂教学仍以教师主导、理论教学、PPT讲示为主，《普通动物学》课程知识点繁杂，如果只是结合课堂上教师展示的图片和视频进行学习，很难达到理想的学习效果。并且在短暂的45～90 min课堂学习中很难发掘出每位学生独立思考的能力、激发学生主动探索的动力和给出充足的实践机会。我国大学生普遍缺乏探索和创新思维，课堂中主动提出质疑和疑问的学生少之又少，传统教学方式制约了学生的自主思考、自主探索的能力［2］。

2 翻转课堂的特点

翻转课堂是近年来兴起的一种充分应用优质教育网络资源和学习平台的新型教学方式，是全球教育界关注的热点。该教学模式自2007年出现以来迅速扩展至全球，被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”［3］。翻转课堂式教学模式（Flipped class mode）是随着互联网发展和普及而产生的。在课堂外，学生利用信息技术观看教师录制的教学视频并进行自主学习，课堂上进行合作探讨、相互交流、答疑解惑等教学活动［4］。不同于传统线下教育的“先教后学”，翻转课堂注重“先学后教”，通过转变教学过程来提高学生自主学习的积极性，增强学生解决问题的能力，对学科教学质量和学生能力素质的提升效果尤其显著［5］。

传统教学过程中，学生的学习状态机械化，属于被动吸收型，而翻转课堂主张学生在上课前先自主学习和思考，以达到“带着问题”进课堂的目的，教师根据学生的课前反馈“以学定教”，教师的角色由“掌控者”转换成学生获取知识的引导者和辅导者［6］。

3 翻转课堂的实施

近些年，国家对于创新型人才的需求日益增加，社会对于综合型人才的需求日益增多，各个高校也认识到传统教学模式已经无法补齐当前的人才需求缺口，这就需要进行教学模式改革。本文对翻转课堂这个新的教学模式引进到《普通动物学》课程教学中的可行性进行了探索，目的是为了让学生可以更加积极主动地参与到课堂中，观察该教学模式能否提高学生的学习能力和课程的教学效果。翻转课堂的实施分为课前准备、课堂讲授、课后评价3个部分。现将其分述如下。

3.1 课前准备

授课教师把本课程将要学习的任务提前安排下去，要求学生以小组为单位查阅计划学习内容的相关资料、组内进行讨论、制作PPT等。授课教师要准备相关视频和图片等多样化方式引入资料，激发学生探索的兴趣，为后期学生的翻转课堂汇报做好准备。

学生的主要任务是及时预习教师布置的内容并浏览教师推送的各类教学资源，提前了解课程重点难点、提交自己思考后的疑问点和学习需求。小组组长要及时组织小组同学进行讨论分工，确定PPT的形式和内容，每位学生都要参与到小组的工作中来，积极交流想法。准备的过程也是提高学生自主学习能力的过程，学生可以第一时间发现问题，提出问题，在准备的过程中，利用网络和现实中的多种形式查找资料，找出解决问题的方法。

3.2 课堂讲授

课程的授课采用翻转方式，由各小组的一位或几位学生逐一上台以PPT方式汇报各自准备的内容，其他小组的学生可以进行提问，由汇报的学生进行解答，授课教师对未表达清楚的疑问和解答进行补充说明。在汇报的过程中，要求学生语言得当，逻辑紧密。这种汇报形式对于学生的训练非常实用，不仅提高了学生的综合能力，也增强了学生的自信心。

3.3 课后评价

教师和其他小组的学生可根据各小组汇报的内容、PPT的制作水平、汇报的效果、团队协作等情况给出相应的分数作为该环节组内学生的得分，并进行排名，最终评比出表现优秀的小组，给优秀的小组加平时分等进行激励。教师要对各组汇报的内容及形式进行点评，给出实际意见，指导学生进行改进，以求在今后的汇报中不断进步，更加完善。这种评价方式使课程评价体系具有及时性和多元化，评价结果充分体现了学生的综合水平和能力。

4 应用效果

通过上述授课方式，很大程度激发了学生自主参与、主动学习的积极性，促进了教师与学生的互动，丰富了《普通动物学》的课程资源，优化了教学方式，实现了以教师为主导、学生为中心、虚实互动、教学相长的目标，实现了在做中学，有效改善了课程的教学效果。与传统教学模式相比，学生的批判思维能力和自我导向学习能力显著提高，学生对专业基础课程的学习兴趣也得到提高。

此外，从课堂教学的日常表现来看，学生被新颖的教学形式所吸引，学习的兴趣明显提高，师生之间、学生之间交流明显增多，课堂讨论气氛热烈；课堂上学生使用手机玩游戏、看剧等与课堂无关事情的现象大幅减少；任课教师和学生的任务量虽大幅度增加，但学生的学习质量和效果得到明显提升。

5 小结

翻转课堂这个新模式适应了现代社会和市场的发展，对学生具有实际的教育意义。新的教学模式不仅给教师和学生带来新的挑战和机会，而且对教师专业能力素养提出更高要求［7］。翻转教学需要教师和学生付出大量的课外时间和精力，这对科研、教学压力繁重的教师和日常学习任务艰巨的学生而言都是一个巨大的挑战。但翻转课堂教学模式的实施切实满足了教育部提出的“让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来”的要求［8］。

基于翻转课堂的《普通动物学》教学模式，不仅可以改善学生的学习态度，提高他们获取知识的能力，活跃课堂气氛，提升学生的协作和表达能力，而且能明显提高《普通动物学》教学质量。这种教学模式目前还处于初步探索阶段，理论和实践还不够成熟，长期的教学效果还无法评估，是否能应用于其他类别的课程中还有待探讨，也需要一线教学的教师们持续地去探索和实践。