计算机网络课程线上教学探究

吴朝霞，尚 鹏，李 阳，刘 铭，郭 强，王 伟

（安阳工学院计算机科学与信息工程学院，河南安阳455000）

2020年以来，由于新冠肺炎疫情突然暴发，家就变成学生学习的主战场，教师积极响应国家号召，探索线上教学方式，使学生能在家有效地学习。

计算机网络原理课程是开设给网络工程专业大学二年级学生的一门专业基础必修课。课程内容新概念多，理论多，知识本身逻辑性差，如何能够在线上课时内抓住学生的注意力，提升学生学习效果，是开展线上教学的关键。针对上述情况，本文对该课程面临的困难和障碍，探索其解决方法，来提高线上课程学习效率，打造线上高效课堂。

1 网络教学平台

目前的网络学习平台不胜枚举，“互联网+”不断催生出各种新颖的教育理念和教学方式，如微课、翻转课堂、慕课等在高校教学中不断得到推广和普及[1]。然而绝大多数的学习平台是以让同学们课后拓展、加深理解为目标的。如何充分融合教育与技术，创新教学模式，不断提升线上教学效果，是当前必须要迫切解决的问题[2]。

2 课程特点

计算机网络课程是面向全校本科各工科专业学生的一门重要的公共工程技术基础课程，是理论和实践紧密结合的一门课程，是提高学生信息素质和工程素养的一门重要的基础课程。通过本课程的教学，使学生能够系统地掌握计算机网络的基本概念、核心原理，能够具备网络工程师的专业知识和职业素养。为能胜任工程一线、科研部门及技术行政管理部门等岗位，从事各类网络系统的设计、规划、建设、研究、维护和管理等工作奠定扎实的基础。

基于某软件平台，采用“SPOC+微课+翻转课堂”混合式教学模式，不仅可以避免学生由于网络、家庭环境、自制力不高，实践环境不充分等原因引起的学习无规划、互动不流畅、注意力分散等问题，也可以在学习专业知识时兼能锻炼实践动手能力、团队协作精神。

3 “SPOC+微课+翻转课堂”混合式教学模式

翻转课堂一般过程包括：课前准备（制作微课视频、课件、任务布置）、课中教学（答疑、小组讨论、总结）、课后巩固拓展（通过在课堂平台进行作业提交、反馈、组建课程设计小组）几个环节，将学习的决定权从教师转移给学生，完成以教师为中心到以学生为中心的翻转。

4 教学过程设计举例

4.1 课程发布

课前将微课视频、讲义、重难点、常见的问题发布到学习平台，学生课下自行查阅学习。将课堂上的知识点分成微课。为了让观看微课的同学们沉浸其中，知其然，知其所以然，微课设置以网络工程师研发思路为线索，让同学们像学习历史一样掌握抽象的知识；结合动画设计内容形象生动，甚至让同学们过目不忘，打造简洁、高效的微课。

4.2 分组陈述

首先，由组内轮流产生答辩汇报人，并由组长随机抽取分组答辩顺序。学生根据自己在自学期间对该课程的理解，可以利用桌面共享、任意答辩形式（包括利用PPT进行展示说明、录制典型案例视频），也可以通过某平台白板进行板书举例说明。这样一来，老师不仅可以了解学生对所学知识的理解情况，同时也考查了学生对该课程的总结和表达能力。

4.3 学生互评，教师总结

根据学生的汇报情况，教师应给出相应的评分，并进行修正与补充。当每组学生讲解完后，小组内部要进行相互评比并给出成绩，评价应按照相应标准给出分数。通过小组互评这种形式，学生与教师的身份实现互换，学生得以转变自己的学习态度，并且能够真正地参与到课堂建议中来。

4.4 学生总结，教师点评

根据教师以及其他同学给出的意见，学生认识到了自己的优点和不足，并对自己的答辩陈述进行总结。随后，教师应根据学生的总结进行评价，夸赞学生的优点，并对其进行鼓励。

4.5 以小组为单位，交流讨论习题中的题目

每组派学生代表回答相应的问题，并演示解答过程；教师给出正确答案，并点评学生的解答，根据回答情况，给出各小组的答题成绩。

5 传统课堂向翻转课堂的过渡

翻转课堂并不是一个新的概念，实际上在21世纪初已经在哈佛大学校园流行，只是当时未对这种教学方法进行系统整理。2007年美国科罗拉多州两位高中化学老师正式提出翻转课堂这一教学方法。此后，这种新颖的教学法开始在国内外得到广泛推广，并取得了一定的成绩。但是在推广的过程中，也出现了一些挫折。部分学生习惯了传统的教师课堂传授教学法，不适应这种需要耗费课下时间进行学习的自学模式，致使学习积极性动摇，学习成绩下降，甚至有个别同学选择了退课。因此，如何由传统课堂教学模式平稳过渡至新型翻转课堂模式，是每个教师进行教法革新时绕不过去的挑战[3]。

翻转课堂对于学生的自律性有一定要求，不能急于求成。要让同学们首先喜欢上课前看微课。比如，在传统教学的基础上，每节课上课之前给同学们发送微课。然后选择学习程度较好的同学进行简单知识的提问，由浅入深，慢慢引入到更加艰深的内容。

6 混合式教学效果评价

计算机网络原理线上教学考核包含几个部分：平时成绩（考勤、分组讨论、学生陈述、日常在线测评30%）、期中考试（20%）、课程设计（10%）、期末考试（40%）。特别是在期中考试过程中，不再采用试卷考试，而是课程论述，通过课程论述不仅在学期中能将所学知识重新整理，理清思路，而且避免了同学们以考试为中心的学习模式。

通过调查问卷发现大部分同学对于课程设计过程较满意，但是仍有同学不满意的情况，不能适应翻转课堂的模式，因此仍有必要继续优化课程设计，满足更多同学的学习需求。

7 结论

翻转课堂教学为教师提供了一种更加个性化的与学生沟通的方法，通过有效的评价方式，不仅增加了学生和教师互动，而且为学生创建了自主学习的环境[4]。在这种教学方法之下，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。翻转课堂融合了直接指导法与建议式学习法，那些因病或参加活动而无法及时听课的学生也不会被落下功课。翻转课堂的内容永久保存，可供随时查阅和修正。如此一来，所有的学生都能够参与学习中，每个人都能获得个性化的教育。