浅析小学低段语文识字教学优化策略

饶晓吉

（江西省抚州市东临新区红亮小学，江西 抚州 331805）

从学科性质来说，识字课程在语文教学过程中对学生起到了关键作用。具体来说，学生通过大量的生字词书写和练习，不仅可以提高自身的写作水平，还能为今后的学习积累丰富的文学素养。由此，我们可以看出提高学生识字能力的重要性。近几年，在新课标改革的背景下，小学低年级语文课堂教学中的识字教学需求也发生了一定程度的转变，如何最大程度上贴合小学低年级学生的心理、性格特征，针对性地为学生购进具备较强趣味性、实用性的教材教具，也成为了现阶段小学低年级语文教学过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。

一、小学低年级语文识字能力培养的现状

在小学用新课标改革发展的背景下，识字能力培养作为这一教学目标中不可或缺的重要组成部分。我国小学低年级语文课堂中开展对学生识字能力的培养工作已然开展了数年的时间，截止目前虽然我国现有识字能力培养已经获得了一定程度的完善，但是，我国针对这一问题专项研究的时间较短，导致原有的小学低年级语文识字能力培养过程中仍旧存在一定的不足。

二、小学语文低年段识字教学的策略

（一）创设情境，激发学生的识字兴趣

识字对低年级的小学生来说是最基本的学习任务，也是基于当前的学习和生活需求的首要任务。只有保证学生拥有充足的词汇量，学生在语文学习的其他环节才能顺利进行，同时在进行其他学科的学习时才能更加高效。因此，提高识字教学的质量和效率成为低年段语文教师关注的重点之一。

在素质教育理念之下，传统的被动式识字教学已经不适应目前的教学环境和要求，如果长期持续下去，不仅会使课堂教学效率低下，甚至会降低学生对识字的兴趣。所以，教师可以采用整合式的主题教学法，以阅读材料为依托，以阅读教学为载体，在主题阅读中完成相应的识字教学任务。具体来说，教师可以在语文课堂教学中将阅读与识字作为一个整体的单元来进行，以阅读文章为主体。在针对一篇文章进行讲解之前，教师需要先将文章中的重点字词以及较为复杂的字词单独列出，让学生朗读熟悉，并且组织一些趣味性的游戏活动和讲解手段来帮助学生对字词的读音进行记忆。之后，教师可以根据文章的内容来创设情境，并且在这一情境中将重点字词进行代入性的讲解。这样可以让学生更加深刻地理解字词的含义，提高课堂教学效果。最后，教师可以回归主题，将字词还原到文章中，让学生完成文章的阅读和分析，并且以此来巩固学生对字词的记忆。

例如，在学习《黄山奇石》时，教师就可以先根据这篇课文的内容为学生创设一个观赏黄山景致的情境。在创设情境的过程中，教师可以利用多媒体手段如视频、投影、图片等来增强情境的代入感和真实感，丰富学生的个人体验。在这样的情境中，教师可以将课文中涉及的重点字词与相应的描述场景进行结合。在学习“秀丽”“神奇”“有趣”等形容词时，教师可以搭配课文中所描述的奇石或者其他景观的图片，为了便于小学生理解，也可以搭配相应的表情包来辅助学生理解这一词语所带有的情感色彩。而在这种图文结合的识字教学环节之后，教师可以让学生有感情地朗读文章并且简单复述文章的内容，加强学生对字词的理解性记忆。通过阅读载体的主题式识字教学，不仅能使低年级的小学生充分感受到识字的趣味所在，激发学生对识字教学的兴趣，更能降低学生理解和记忆字词的难度，提高学生在课堂教学中的学习效率。

（二）再现真实的教学场景模式，吸引学生参与

纵观以往小学低年级语文识字能力培养经验，笔者认为在未来的能力培养过程中，教师也应在实际能力培养的过程中为学生们创设更加生活化、趣味化的场景，提升学生参与语文识字能力培养的积极性和自主性，以此激发学生们对于 识字能力的探索能力，从而实现对学生识字能力的提升目标。比如，在进行小学语文《春夏秋冬》课程的教学环节，教师就可以结合课堂中现有的多媒体资源，为学生们营造与课程内容相符的课堂环境，让学生们在趣味的环境中逐步体会到识字能力培养对其成长、学习所带来的积极影响，以此提升后续学生参与识字能力培养的积极性。与此同时，就这一环节，教师还可以针对小学低年级学生的实际识字能力培养需求，适度地开展图文结合教学，通过引入符合教育侧重的图画书方式帮助学生更好地理解汉字精髓所在，以此提升学生的识字能力。

（三）诵读美文，感悟文本。

“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。教师通过创设情境，以情感为纽带，以诵读为主线，让学生在读中激趣，在读中想象，在读中感悟，加深对文本的理解和体验。如在教学《白公鹅》时，教师在学生熟读课文之后，可以让学生圈画出自己喜欢的句子，如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”“当白鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。”然后观察课文插图，边诵读边表演，在诵读中揣摩，体会作者语言的幽默风趣，感悟拟人和夸张写法的妙处，进而意会到文章的思想感情。同时，诵读的过程也丰富了学生的语言积累。

综上所述，纵观小学语文的发展现状，我们能够看出识字教学对学生文学素养的积累具有独特的作用。但是，由于识字学习只属于语文教学的某一部分，所以容易被教育工作者所忽略，而且也没有建立专门的识字课堂，从而降低了学生对生字的运用能力和识读水平。因此，小学低年段识字教学需要优化策略，通过创设情境、再现场景等方式，教师可以把阅读文章作为识字教学的载体，开展理解性的识字讲解教学，从而提高学生对识字教学的兴趣，提高语文识字教学的质量和效率。