以学为中心的教学改革研究——以《工业设计史》为例

文/丁善任（广东科技学院）

一、《工业设计史》的课程简介和任课教师面临的挑战

《工业设计史》是产品设计专业必修的基础理论课程，其综合性和专业性较强。课程主要介绍设计的历史进程，包括设计的萌芽阶段、手工艺设计阶段和工业设计阶段。学生通过学习此理论课程，掌握设计是如何诞生和发展的，提高独立思维能力和其他综合素质。

目前，很多高校逐步往应用型大学这个方向发展，在人才培养方案的拟定中，开始注重偏向培养市场所需要的人才，因此在课程设置中加大了实践课的比重。与之相对的，基础理论课的比重就有所下降。基础理论课的学习并不能给学生带来在短期内能看到的影响，因此有些学生产生了轻视理论课程，重视实践课程的心理。根据近几年的教学经验来看，教师在《工业设计史》这门课程的教学中可能会面临以下几点挑战：

（1）高校普遍采用比较权威的教材，但实际使用这些教材的过程中，教师通常会发现诸如教材内容繁杂、文字较多、图片较少等问题。而相对而言，艺术专业的学生多数逻辑思维弱，而形象思维强。面对这类文字较多的教材时，学生有时会兴趣减弱。

（2）教师讲授设计史类的课程时，大多以讲授教材为主。教师通常使用演示文件备课，根据教材内容进行设计演示文件。教师在上课过程中，多数为了追求表述流畅，而使用讲述的方式进行教学，因此导致教学方法基本单一化。

（3）本课程基本开设在大学一年级或者大学二年级，而这两个年级的学生刚刚进入设计学的领域，还未能充分理解设计的精髓，且缺乏设计实践好，当他们在学习《工业设计史》这门课程中的抽象概念时，会存在似懂非懂的情况。再者，有些学生存在轻视理论课程、重视实践课程的心理，因此对理论课程的认识不够全面，单纯地被动学习，因此学习的效果并不理想。

（4）本课程主要采用试卷考试的方式进行考核，考核方法缺乏多样性。高校对此课程的考试方式通常是闭卷笔试，考试内容主要依托于课本知识。学生为准备考试，被动地记忆大量理论知识，有时并未真正理解其深层的含义。高校学生的期末总评由平时成绩和期末考试成绩按一定比例构成，因此部分学生也存在平时不注意课堂互动，只通过考前突击背诵就能顺利及格的现象。

针对前面列举的诸多挑战，如何通过教学改革来解决所出现的问题是当前高校教师所应思考和探究的关键课题。本文将借由“以学为中心”的理论，尝试将其应用到《工业设计史》这门课程的授课过程中，以期达到更好的教学效果，提高学生对这门课程的兴趣，更好地为国家培养设计类人才。

二、“以学为中心”的理论

“以学为中心”的教学理念起源于20世纪90年代中期的美国[1]，此后就在西方国家迅速发展，近几年，该教育理念开始在国内引起广泛关注。传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生在大多时候只是被动地接受知识，这样导致学生的学习效果并不是特别理想，而且学习缺乏积极性和自觉性。“以学为中心”的核心理念在于，它突出由“教”向“学”的转变，其重心在于“学”。课程目标需要从重视知识内容的传递转向关注学生的学习效果。教师帮助学生通过自身的努力，构建其特有的知识体系，提高学习能力以应对未来发展和变化的需要。

教师可引导学生在课堂上发挥主动性，让学生带着兴趣参与到课堂中，以专题汇报和分组讨论的方式，使学生有更多表现自己的机会，最终提高乐于探究、搜集资料、分析整合的能力。

“以学为中心”的教学实践，是基于学生发展核心素养的培养目标。让学生的知识和技能、学习过程与方法、情感价值观等方面得以提升，学生获得的发展不仅仅是知识的获取，还包括学习方法的掌握、学习能力的提高，以及学生价值观的提高。“以学为中心”的教学实践，要注重课堂教学的合理性和学生的发展性学习规律。在课堂教学的合理性方面，教师设计的教学目标、使用的教学方法和教学手段不是衡量教学质量的标准，因为教得好不代表学生学习效果好。

那么，应该强调教师制定科学的学习目标、高质量的学习内容和有效的学习方法，确保学生在课堂上获得一定的发展，进而保证“以学为中心”理念的落实。

三、教学改革尝试

为了将“以学为中心”的理论更好地应用到教学实践中，本文主要提出两种新型授课模式：专题汇报的模式和分组讨论的模式，以及其他一些教学改革探索。

（一）专题汇报的模式

工业设计发展的历史进程中出现了众多的设计流派。这门课程的教材内容通常按照时间顺序展开，介绍各个历史时期出现的典型风格、流派和组织。本门课程的学习对于提升学生理论素养起着至关重要的作用，在传统教学中存在过分强调课本内容、缺乏创新的现象，又存在注重形式创新、脱离课本重要知识的情况，由此，本文对此课程的讲授进行了探索。

本文提出一个新的思路：教师可以将某个重要的设计风格提取出来作为一个专题。教师引导学生从这一设计风格出发进行探究，主动地进行联想并展开调研。这里以新艺术风格为例介绍教师如何在课堂上采用专题汇报的模式授课。首先，学生以新艺术风格为研究对象搜集相关资料并在课堂上展示。最初学生的展示内容很可能包含新艺术风格的特征、发展背景以及在各个国家的不同表现等内容。在此基础上，教师可引导学生将资料搜集的范围扩大，这种新艺术风格的体现对象不仅局限于产品，还可以体现在绘画、建筑等相关领域。通过教师这样的引导，学生就会对新艺术风格形成更加全面的认识。基于这一思路，教师在开课前可以大量准备一些类似的专题。多维度地思考可以帮助教师获得一些启发，比如根据不同地区可以开展美国设计、意大利设计、日本设计等专题；根据不同设计师可以开展罗维、伊姆斯、乔布斯等专题；根据不同设计公司可以开展青蛙公司、苹果公司、博朗公司等专题。针对每个专题，学生自主收集信息并研究分析，教师在课上组织学生进行专题汇报，并对学生的汇报进行指导，提出合理意见和反馈。

通过专题汇报的方式授课，能够更好地培养学生的学习能力，这可以从美国学者埃德加·戴尔提出的著名的“学习金字塔”理论中体现出来：“学生运用不同的学习方法，两周后的学习效果不同。其中通过小组合作、做中学和教别人这几种方式的效率要高于被动接受知识[2]。”具体地就专题汇报这种授课方式来说，学生做汇报前需要搜集、整理和提炼资料，并运用一定的技巧将资料传授给他人，这正是锻炼个人综合能力中的重要一环。另外，学生之间还存在竞争和对比的现象，这些现象更能够激发学生的学习兴趣和斗志。与此同时，在这样的改革中，教师由之前的授课者转变为聆听者和评价者，这也对教师的随机应变能力、知识储备提出了更高的要求[3]。

（二）分组讨论的模式

工业设计在发展的过程中，出现了许多经典作品，比如：陕西半坡出土的卷唇圜底盆、维也纳咖啡椅（第14号椅）、红蓝椅等作品。传统的讲授方式为教师逐一讲解这些作品。

本文提出一个新的思路：教师可以将某个经典的设计作品挑选出来用作进行分组讨论的参考。教师组织学生根据某一经典作品进行讨论，分析作品的造型特征和内涵。例如，教师在讲授手工艺设计阶段时，可以将陕西半坡出土的卷唇圜底盆的照片打印出来，让学生进行分组讨论，并要求学生讨论完毕后，每小组派出代表进行汇报。有些学生可能会认为它是一个用来搬运水的洗脸盆，然而教师可引导学生去观察器皿上的纹样画的是鱼和人面。这时教师就可以给出如下解释：首先，这个器物的功能是儿童瓮棺的棺盖。其次，器物上的图案中，人面由人鱼合体而成，形象具有巫师的身份象征，因此一般表示请巫师为死去的儿童招魂祈福。通过此种模式，教师给出某个经典作品，让学生进行分组讨论并汇报，再由教师验证学生的想法，借此过程，教师不仅能加深学生对此作品的印象，而且更重要的是能够提高学生的学习积极性。

（三）其他教学改革探索

在内容方面，《工业设计史》课程的知识点较多且烦琐，对学生来说掌握较为系统的知识体系存在难度，那么，教师可以在教学内容上进行设计，增加课程的趣味性以提高学生兴趣。第一，可以运用讲述故事的方式，使学生在了解人物背景的基础上进行学习，这样会达到更好的学习效果。也可以用纪录片作为补充内容，让学生观看设计师的生平、社会背景等资料，使学生能够结合具体社会背景进行分析，实现“走进设计史”。第二，让学生进行临摹设计草图。例如：法国建筑大师勒·柯布西耶设计的朗香教堂就是一座经典建筑。教师收集设计手稿和建筑内部照片在课堂上进行展示，也可让学生进行临摹草图，在这个过程中，不仅提高了学生的审美水平，锻炼了绘画能力，而且为其他专业课程打下了良好的基础。第三，进行案例分析。教师可以结合具体产品的模型进行讲解，甚至可以让学生实实在在地触摸到产品，加深学生对产品的理解。

在教法方面，如何有效提高学生学习效果是教师需要一直研究的课题，教师的教法和学生的学习效果是密不可分的。让学生对课程内容感兴趣，需要教师加以引导和鼓励。在教学中，教师可以多设计一些小的任务，并且是保证学生能够完成的任务，这样学生在获得阶段成果后，更能积极地投入到后面的课程学习中去，在潜移默化的过程中使学生完成学习目标。

综上所述，不管是通过专题汇报的模式，还是小组讨论的模式，在教学改革的实践中，对教师都提出了更高的要求，教师需要具备扎实的理论知识，搜集经典案例来丰富教学内容；还需要引导学生深入思考，积极参与到小组互动中去；同时，设计合适的小任务，使学生获得成就感，增加学生的兴趣，进而实现良好的教学效果。

四、此尝试中可能存在的问题

本文中所提出的专题汇报和分组讨论的教学改革，能够一定程度上促使学生独立思考，并提高学生在课堂上的积极性，但也可能存在一些潜在的问题，如：（a）分组讨论时，只有某些经常回答问题的学生作为小组代表讨论热烈，而仍然有小部分学生不积极参与讨论。（b）专题汇报时，当某位学生汇报时，其他学生对其汇报的内容缺乏兴趣，只对自己本专题的内容投入精力。（c）如采用专题汇报和分组讨论的模式进行教学，任课教师将面临一定的挑战。这两种模式的应用既锻炼教师的随机应变能力，又需要教师尽可能地优化课堂设计。（d）教师需明确教学目标，选择恰当的专题。有时学生在准备专题汇报内容时，搜集的资料形式大过于内容，教师需要求学生提供汇报大纲并给予指导，以使学生集中精力掌握专题内容。

五、针对存在问题的解决方法

首先，针对分组讨论时有部分同学不积极参与的情况，教师可以规定小组内成员不能重复作为代表回答问题，并且给予回答问题的同学一定的互动分，这样能够提高学生的积极性。

其次，当有学生汇报而其他学生对其汇报内容缺少关注的现象发生时，教师可以让班内其他学生对该学生的专题汇报进行评价，使得学生能够全神贯注地聆听别人汇报的内容。

再次，教师需要在学生汇报后进行反馈，并且在分组讨论的过程中处于引导地位，这对教师的能力提出了更高的要求。因此，在专题汇报时，教师可邀请经验丰富的教授额外进行点评，这样使学生能够获得更加多元化的评价和意见。

最后，教师在选择专题范围时，需要充分掌握本课程的知识体系，这样可以给学生提供多样的专题内容。具体来说，教师可以参考不同国家、设计师或者公司的设计这些维度去开展专题。更进一步，教师不妨要求学生以教材内容为依据，搜集合适的资料进行补充，教师进行资料审核后学生再进行汇报，以达到此模式更加理想的效果。

六、总结与展望

本文中所提出的专题汇报和分组讨论的模式的教学改革是实践“以学为中心”的教学理念而顺势诞生的。值得一提的是，在具体的实践过程中，教师还应完善课程考核机制，如果期末以传统的试卷笔试的方式进行考核，学生并不能积极主动地学习专业知识，建议教师将学生专题汇报和分组讨论的成绩纳入平时成绩，并最终以平时成绩综合期末成绩进行考核。这种方式能够有效促进学生在平时课堂中的学习积极性，从而提高学习效率。另外，学生在进行专题汇报时，教师可以更多地给予肯定和赞扬的评价，这样的正反馈能够鼓励学生更好地发展其主观能动性。高校并不能只是教授学生知识，教师应更注重培养学生独立思考和自主学习的能力。《工业设计史》这门课程是使学生掌握设计学基础知识，培养其专业素养，并指导以后设计实践的重要课程，高校应重视本课程的建设及改革，以此提高学生的学习能力，来应对未来发展和变化的需要。