翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用

席月红

（河北省邢台市沙河市葛泉学区，河北 邢台 054100）

前言：随着社会的发展，人们开始意识到基础教育对个人的重要性，教育改革也开始不断将改革的重心倾向小学教育。在小学教育中语文科目是重中之重，为了提高小学语文的教学效果，各地纷纷开始实践翻转课堂的教学模式，在实际教学过程中，教师们开始认识到翻转课堂教学模式对于小学语文阅读教学的优势。

一、翻转课堂教学模式对于小学语文阅读教学的必要性

翻转课堂教学模式之所以能够受到各级教师的广泛认同，主要还是其对于提高学生的学习效果以及对学生阅读能力的培养有明显的效果。经过笔者收集各地的信息及自身实践笔者发现翻转课堂对于小学语文阅读教学的优势有以下两点。一是可以提高学生的阅读兴趣，翻转课堂借助新式教学工具，将书本上的内容转变为更加直观、有趣的视频，可以有效吸引学生的注意力，再将学生的注意力通过视频内容引导到对于课本内容的阅读，避免了学生直接面对课本引起的不耐烦，显著提高了学生的阅读兴趣。二是引导学生结合阅读开展实践活动，只有将课本上的知识通过实践活动加以运用保障学生对其的理解。借助翻转课堂的模式，教师可以结合阅读内容帮助学生制定实践活动，在活动中学生可以对课本上的知识进行巩固复习，同时可以加深学生对于课本知识的理解。

二、当前翻转课堂在小学语文阅读教学中存在的不足

虽然翻转课堂在各地都得到了充分的实践，但在实践过程中却暴露出了很多问题。从课内来看，首先是课堂主体不明确，与传统的以教师为主体的教学模式不同，翻转课堂是以学生为主体的教学模式。部分教师还是按照传统的授课方式来进行授课，没有办法充分激发学生的学习主动性，教学效果事倍功半。其次是硬件设施相对不足，翻转课堂教学模式的一个重要的手段就是将课本上的内容通过视频的方式呈现出来，部分学校由于前期资金不足没有办法建设配套的教学器具，导致翻转课堂难以开展。最后是教师素质参差不齐，翻转课堂是一种新式的教学模式，不同于传统的教学，教师不仅需要做到将课本的内容直接传递给学生，更重要的是要能够引导学生对课本上的内容进行自主探究，大部分教师之间接受的师资培训都没有这项内容。

从课外来看，翻转课堂教学需要学生开展课前预习，这部分通常需要家长的监督与参与，但是部分家长忽视这部分工作，导致翻转课堂教学无法有效展开。在小学语文阅读教学中课前预习是必不可少的一环，经过简单的课堂预习学生可以对课文作者有一个大概的了解，有助于加深学生对于课文的理解。翻转教学模式课后通常还需要学生结合教学内容开展教学实践或者教学拓展，部分学校缺乏这部分硬件设施，学生无法积极开展课后的实践。在小学语文阅读教学中，课后阅读是必不可少的一个环节，课本上所选择的文章通常只能代表作者的部分心理活动，学生积极开展课后阅读可以更加充分的了解作者的生平，帮助其加深对课本上文章的理解。

三、翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）提高教师教学水平

针对部分教师能力不足的情况，可以通过组织教师培训来进行提高。开展培训首先是需要帮助教师转变教学思维，传统的教学都是以教师为主体，翻转课堂的教学模式需要以学生为主体。其次是对于教师专业技能的培训，翻转课堂需要借助视频等新模式，教师要有结合课本内容独立制作视频的能力。最后是教师阅读能力的培训，教师开展小学语文阅读教学必须做到自己对课本阅读内容的完全掌握。各个地区教学环境的差距是不可避免的，只有努力提高教师的教学水平才能保障小学阅读教学工作的圆满完成。

在部分偏远地区，教师主体大都为志愿者，教师队伍的流动性较强，无法展开持续性教学。针对这种情况可以采用远程公开课的方式，借助信息技术让偏远地区的学生也可以享受到优质的教学资源。翻转课堂的根本目的是为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）创设教学环境，加强师生互动

翻转课堂教学的主体是学生，在开展教学工作时，创设良好的教学环境可以充分保障教学效果。教学环境的创设分为三部分，以余光中的《乡愁》教学为例，课前组织学生查阅资料，引导学生了解作者的生平以及诗歌的创作背景，结合创作背景阅读可以帮助学生加深对课文的理解；课中组织学生进行《乡愁》的朗读，并对学生进行分组，引导他们对《乡愁》中所表达的内容进行探讨；课后可以组织学生展开阅读，借助更多表达乡愁的文艺作品来体会余光中的《乡愁》中所表达的独特的情感，比如可以组织学生听罗大佑的《乡愁四韵》、阅读唐代杜甫的《月夜忆舍弟》、欣赏赵思栋的画作《乡愁》等。

创设教学环境可以分为课前、课中、课后三步。以《乡愁》教学为例，课前组织学生自主阅读，在阅读的过程中有学生自己感受《乡愁》所蕴含的思想情感；课中由教师组织学生朗读《乡愁》，对余光中先生以及《乡愁》的创作背景进行讲解，组织学生观看乡愁相关的纪录片；课后鼓励学生借助互联网或其他渠道了解同时代的其他文艺作品，并对当代时代背景下的“乡愁”进行自己的理解阐述。

作文写作是语文学习的重要环节，小学写作教学中存在脱离实际的现象。老师不应只停留在简单讲述指导的阶段，并没有真正引导学生如何写作，如何表达真实思想情感，造成千文一面，文章毫无新意的结果。教师应当告诉学生写作的真实目的，耐心细致地指导学生把握文章中的具体词汇，将实际生活中的景色、人物、事件以文字形式表达出来，表达自己的情感和想法。在《乡愁》教学课后每个学生可以写一篇《〈乡愁〉读后感》，并选择其中优秀的文章在课上进行阅读。在写作时学生可以以“异乡人”为主题进行写作，比如新时代居民的归属感问题、新时代留守儿童的问题等，结合时代背景对“乡愁”展开自己的讨论。

（三）合理设置问题，引导学生进行阅读

部分教师缺乏翻转课堂的教学经验不知道怎样有效开展教学，针对这种情况可以先根据教材内容设定问题，通过学生对问题的思考来引导学生，加深其对课本阅读内容的理解。以《我的伯父鲁迅先生》阅读为例，可以先制定三个问题：1 谁是鲁迅先生、2 鲁迅先生生活的背景、3 鲁迅先生有哪些文学作品。通过“谁是鲁迅先生”加深学生对于鲁迅先生的了解；通过“鲁迅先生生活的背景”，帮助学生认识到当时社会的社会环境，以及鲁迅先生的伟大之处；通过“鲁迅先生有哪些文学作品”，引导学生的课外阅读，借助这种方式帮助学生复习巩固课堂上所学习到的阅读知识，同时还可以培养学生爱阅读的好习惯。

借助问题引导的方式引导加深学生对于文章的理解，并鼓励学生举一反三，从实际生活出发思考文章的现实意义，进而提高学生的阅读理解能力。阅读能力直接影响其他学科学习基础，它是靠长时间读书实践逐步培养起来的，并不是短时间内可以形成的。长时间阅读中会慢慢累积很多知识，从低到高、从简到难。学生可以结合原有知识经验，顺利完成其他课程有关阅读的教学。阅读能力关系学生终身发展，不仅是学习其他科目的坚实基础，还是将来面对生活、面对社会的一种能力。课堂阅读能力培养可以提高学生审美能力。学生的审美能力是经过多重方式的审美教育培养出来的，是学生综合能力的重要组成部分。通过阅读，吸取知识，开放思维，理解书本上的信息符号，转化为具有一定意义的理解和感知，使学生清楚地认识到现实生活中和艺术品中的美好事物。感知美的能力和审美能力在很大程度上与阅读能力有着密不可分的关系。

（四）提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力

素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。

结束语：综上所述，借助翻转课堂可以将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，可以有效提高教学效果，同时在这种模式下可以培养学生的阅读兴趣，提高其文学修养。