新时代体育教育专业 “三位一体”协同育人 模式及实践机制

刘军　刘建

“强化四个服务、突出立德树人和注重供给侧改革”作为高等教育未来发展的顶层设计，从宏观层面回答了高等教育“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”的问题。站在新时代的历史方位下，高等学校必须回归“以本为本”正确发展轨道，紧紧围绕本科专业人才培养这一核心工作，树立新理念、制定新规划、实施新举措、落实新任务，构建新时代本科专业人才培养新模式。

1 引言

过去的20年是中国学校体育工作改革发展、曲折前进的20年，经历了“素质教育时代”“快乐体育时代”和“回归本位全面提升以体质改善为核心的学生核心素养时代”。青少年学生体质健康问题依然是影响中华民族未来发展的重大瓶颈。虽然学生体质健康下降是多种因素综合作用的结果，但作为学校体育工作的具体执行者和操作者的体育教师有不可推卸的责任。反观培养体育教师的体育教育专业同样也难辞其咎，必须深入思考“为谁培养体育教师”“培养什么样体育教师”和“如何培养体育教师”等问题。体育教育专业在遵循教育教学规律和人才成长规律的基础上，要紧紧围绕供给侧改革，根据培养目标设计高校、政府和基层学校等多方参与的“三位一体”的协同培养模式，建立体育师范生教学实践能力不断提升的实践操作机制。

2 体育教育专业人才培养模式研究现状

地方高师院校“三位一体”协同培养中小学教师模式主要就将地方高师院校、政府及中小学有机联合起来，建立起长效科学的“三位一体”协同培养模式，切实提升地方高师院校教学水平，为当地输送更多优秀教职人员做好完全的准备工作。黄汉升（2003）的研究指出：体育教育专业培养模式应实行“通才教育和专才教育结合、人文教育与科技教育相互融合”;李仪，颜军（2003）提出了“高素质多元复合体育人才培养模式”;张元文（2013）、李晋萍（2014）、展利民（2008）等强调以区域需求和岗位需求实际为导向建立相应的人才培养模式;李家发（2018）、陈规宁（2018）、徐明伟（2017）、周信德（2016）等学者针对教师资格证实施国考的新形势，构建了“应对性”的人才培養模式;王海星（2015）、覃利（2013）、吴铁勇（2010）等针对体育教育专业人才培养模式进行了国内外比较研究，分析了国内外体育教育专业人才培养的优势和不足。

3 国家对体育教育专业人才培养的任务、目标及改革要求

四个任务：2018年10月教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称“新时代高教40条”），是新时代中国高等教育的发展根本遵循，是高等教育改革发展的航向标。“新时代高教40条”明确提出未来的高等教育发展：要强化“四个服务”的任务。即为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。

育人目标：要突出立德树人。一要培育青年学生政治认同，二要培育青年学生国家意识，三要培育青年学生社会责任，四要培育青年学生文化自信。

供给侧改革：一要解决“优化组合”问题，二要解决“教产融合”问题，三要解决“提高质量”问题。要搭建多方协同育人新平台，实施全方位、全过程、深融合的协同育人新机制。

4 体育教育专业“三位一体”协同育人的成功案例

4.1 南通大学搭建多方协同的育人新平台

依托“省级人才培养教学改革项目”，形成高校-政府-中小学“三位一体”的“合作共育”的卓越人才培养实践机制，促进教育实践、课程开发、教育教学研究等。采用“双导师制”培养机制，协同推进体育教育专业人才培养质量的提高。目前，南通大学体育教育专业与21个实践基地签订了协议，协议详细规定了双方的权利和义务。学院委派教师为基地校老师进行教学与科研指导，举办讲座与交流活动。基地学校也派教师来学院与本院教师联合为本科生授课，如《体育课程与教学论》等课程。学院利用专业优势与地方体育局联合培养体育各项目的裁判员和社会体育指导员，为地方裁判员水平的提高和社会体育的发展做出积极贡献。积极承办地方各项赛事，促进教师、教练员、运动员交流，既保障了地方赛事顺利开展，又为学生提供了实践平台。在这些实践平台支撑下，我院学生的实践能力大大提高。学院还充分发挥身处综合性大学优势，加强与其它学科交流，吸取精华，提高体育师范生一专多能的能力。

4.2 南通大学实施全方位、全过程、深融合的体育教育协同育人新机制

南通大学与南通市教育局、优质中学三方精诚合作，建立了权责明晰、稳定协调、平等互利的合作关系，共同培养中学教师。多年来已经在人才培养模式改革、课程开发、教学实践、学生管理、教育研究和教师专业发展共同体建设等方面持续开展合作，形成了合作共赢的良好局面。

南通大学体育教育“三位一体”协同育人机制主要内容：一是研制体育教育专业人才培养方案过程中，邀请南通市教育局及各区县教育局分管领导、基地中学校长和骨干教师代表参与论证;二是定期召开协同育人联席会议。如每年6月，南通大学邀请南通市教育局主要负责人以及基地中学分管校长，联合召开师范生教育实习动员会，全面落实教育实习工作;在教育实践之后，召开实践工作座谈会和实习生公开课比赛，请基地学校教师反馈师范生的实践表现，对如何进一步提升师范生培养质量提出建议;三是邀请南通市教育局、教育科学研究院领导、专家以及基地校优秀教师为师范生做专题讲座，执教示范课。

实践证明，“三位一体”协同育人机制培养优势明显，成效显著。有力地促进了南通大学体育教育专业的发展，近年来体育教育专业学生平均就业率98%以上;江苏省师范生教学基本功大赛中获得多项一、二、三等奖;在江苏省体育教育联盟体操比赛中获21金19银13铜、田径联盟比赛中获7金6银，在江苏省高校体育教育专业校园足球联盟比赛中获第一名等。为师范生的培养建立了稳固平台，也为地方中学师资培训、教育研究的推进和中学体育教育事业发展增添了动力。

5 结语

本研究拟站在基层学校对体育教师实际需求的起点，在系统梳理新时代体育教师规格特征的基础上，构建与“新时代高等教育40条”相适应的体育教育专业“三位一体”人才培养新模式和实践机制，为提高体育教育专业人才培养质量、提升人才培养规格与社会需求之间符合度、提高对当下和未来学校体育工作的胜任力等提供理论参考和方法借鉴。

本文系江苏省教改课题“基于社会需求的新时代体育教育专业人才培养模式创新与实践研究”课题编号：2019JSJG629。

（作者单位：南通大学体育科学学院）