体育游戏教学对学前儿童情绪智力发展的影响探究

易凤莲

儿童的健康不仅是个人最大的财富，也是国家和民族的最大财富。在学前儿童的体育课程中介入适量的体育游戏，不仅能够提升学前儿童的体育锻炼的效果，有益于他们身体素质的提高，而且，通过体育游戏的介入学前儿童对自我情绪的认知、自我激励、情绪调控的能力（如积极面对困难的能力、解决问题能力等）、对他人情绪的认知能力以及人际管理等几个方面，都可以得到了较大的提升。教师在学前儿童体育教学的全过程，皆应综合考虑学前儿童的年龄和身心发展的特点，兼顾游戏的本质和体育的教育使命，积极采取相应措施促进学前儿童情绪智力的发展。

1 引言

儿童的健康不仅是个人最大的财富，也是国家和民族的最大财富。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的健康新理念下，对于学前儿童的健康教育，不仅应关注他们的身体健康，而且应重视幼儿的心理健康，重视他们情绪智力的发展，使他们具有良好的心性和品格，能正确认识自我，增强自我调控和管理能力，适应环境。近年来，越来越多的幼儿园开设了体育课程，而且为调动学前儿童锻炼的积极性，还增加了游戏化的教育手段。以体育游戏教学对学前儿童的情绪智力的影响为研究对象，以问卷调查法和教学实验法等多种方法深入研究，通过对调研数据的统计分析，得出科学结论，可为长期的学前儿童运动干预方案的开发提供依据。

2 研究方法与过程

首先，制定調研问卷。本研究以国际通用的标准情商测试表、《中国城市幼儿社会情绪估量表》、情绪智力（EIS）量表等评定量表以及哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼（1946）提出的“自我情绪认知、自我激励、情绪调控、他人情绪认知和人际关系管理”等情绪智力等理论为基础，结合学前儿童的特征设计了测量问卷。问卷由5个部分构成，每个部分有5道题，共25题，选项分为“A、B、C”三种，分值分配为：A=2’;B=1’;C=0’。由此计算得出抽测儿童情绪智力的得分。由学前儿童回答问卷的问题，为保证问卷得分的客观、有效性，问卷的所有问题均由家长问，孩子口头回答，再由家长代为填写、上交。本研究共发放问卷80份，回收80份，有效问卷80份，有效问卷率为100%。

然后，随机抽取某校附属幼儿园40名学前儿童组成实验班，并进行适度的体育游戏教学实验，同时抽取同龄学前儿童40人组成对照班，按照正常的教学计划开展体育教学（不加入体育游戏的教学）。为保障实验条件的一致性，实验班与对照班由同一位体育教师，在同一学校进行体育教学。教学实验共12周，每周安排4次体育活动课程，每课时25分钟。在体育教学实验开始前对抽取的实验组和对照组各40名学前儿童进行一次情商测量问卷调查，计算好测试得分，并做好统计和记录。教学实验后再次对这80名学前儿童（实验组和对照组各40名）的情商测评结果进行数理统计，最后对比分析实验前后的结果得出结论和教学建议。同时，在教学干预方面，要先对受试的学前儿童展开基础教学，使之掌握相关体育运动活动（如球类活动）的相关运动的基本动作、上下肢的配合与协调、游戏的规则以及道具的使用等内容。在基础教学之后，介入适合学前儿童的体育游戏，让每个受试儿童都参与其中，以达成教学和实验的目的。

最后，将收集整理开展的调研和教学实验所得的相关数据，并运用计算机、SPSS17.0软件进行统计分析。从教学实验前，实验班和对照班的情绪智力测评所得的结果来看，两个班的儿童在测试前在情绪智力所包含的“自我情绪认知、自我激励、情绪调控、他人情绪认知和人际关系管理”等五个方面的特征因素得分基本均衡，符合教学实验的条件。

3 研究结果与分析

问卷测评和实验数据显示，实验班儿童在实验前、后的两组测评得分差距较大。而对照班儿童在实验前、后的两组测评得分差距较小。由于样本含量较小（n≤40），需要用t分理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异。对实验班两组前后两组数据再运用SPSS进行t检验（见表1）：

从上表检测数据分析可得，实验班在实验前后的测评得分数据具有显著性差异（t>0.05）。说明经过体育游戏教学之后，学前儿童情绪智力得分有了较大的提升，从数据层面肯定了体育游戏对学前儿童情绪智力的提升;在学前儿童自我情绪认知方面，体育游戏介入后，实验班的儿童普遍对自我情绪的认知有了提高。而对照班的教学效果差异却不明显;在自我激励方面体育游戏的教学实验效果显著，实验后的测评结果明显优于实验前，且提升幅度较大。由此可见，体育游戏有对学前儿童而言有着较强的自我激励作用，使其在面临困难和挫折时也能积极应对;在情绪调控方面，体育游戏通过语言、视听、运动等活动，能引导儿童的兴奋和抑制性互相转化。从实验测评结果来看，在体育游戏实验后，实验组儿童在情绪的控制方面，基本能够认识到妥善管理自身快乐、惊讶、焦虑等方面的情绪的重要性，情绪调控力得到了明显的提高;在人际关系管理方面，在体育教学中介入体育游戏，游戏便成为了连接儿童个体之间的桥梁，游戏参与者在游戏中需要时时关注自己的伙伴，才能在游戏中取胜，感受到合作与竞争带来的快乐、荣誉和收获。从体育游戏实验中发现，体验过体育游戏的学前儿童在学习、生活及其他运动项目中都表现出了强烈的使命感、合作精神和竞争意识，更容易与人相处。测评的结果也显示在实验前后测评分在这两个方面也有了较大的变化。这些都意味着他们的人际管理层面所具备的心理素质有了较大的改善。

4 研究结论与建议

4.1 结论

通过对80名学前儿童的问卷调查与实验研究发现：经过体育游戏实验的干预，实验班学前儿童在实验前后的测评数据差异非常显著，而未经体育游戏实验干预的对照班儿童，在实验前后的测评得分数据差异不大。说明体育游戏教学对学前儿童的自我意识、自我激励、控制情绪、认知他人情绪和处理相互关系等五大情绪商数述指标有着显著的影响。具体表现在：

（1）体育游戏能启蒙学前儿童的心智，使其对自我情绪的感知进一步加深，促进自我情绪的认知能力，有利于儿童身心的健康成长;

（2）适当的体育游戏在学前儿童的自我激励、抗压能力、积极面对困难和解决问题等能力的提升方面有较大的作用;

（3）体育游戏能正向引导学前儿童妥善管理自己的情绪，利于养成良好的个性;

（4）体育游戏是团队活动，强调组织纪律性和团队协作。有助于培育儿童的团结友爱的纪律精神，在提升学前儿童对他人情绪认知和人际关系管理方面有积极的作用。

综上，儿童的健康成长与体育活动有着紧密的联系。体育游戏是有着明确的目的性、教育性、全面性、可变性和趣味性等特点的体育活动，将体育游戏介入学前儿童的体育教学活动中，更适合学前儿童情商的健康发展。

4.2 建议

体育游戏是依据一定的体育任务，以发展基本动作和技能为基础的规则而设计的游戏活动。作为游戏的一种特别方式，它需要身体的协调运动和智力活动的参与，很适合学前儿童的“体、智、能”全面协调发展。因此，在对学前儿童的教学中，可以介入体育游戏，寓教于乐。以轻松欢快的形式调动儿童运动的积极性，使之在游戏中感知快乐，认识自我并开动脑筋协调四肢运动去达成目标。这样既锻炼了身体，又启蒙了他们的心智，对情绪的感知进一步加深，有利儿童身心的健康成长。

因此，老师在学前儿童体育教育教学中就要兼顾游戏的本质和教育的使命，综合考虑学前儿童的年龄和身心发展的特点，做好以下几个方面的工作：

（1）在设计学前儿童体育教学方案时，就要以体育教育目的为指导，兼顾游戏的本质和体育的教育使命，综合考虑学前儿童的年龄和身心发展的特点，充分利用体育游戏的教育功能。做到既满足幼儿的兴趣和体育锻炼的需要，提高体育素质，又能促进学前儿童情绪智力的发展;

（2）在体育教学中要灵活应用比赛竞争、模拟法、变化法、儿歌改编法等体育游戏的组织方法激发儿童的参与积极性，并有针对性地观察、记录和分析他们在游戏中的表现。在保障儿童安全的前提下，积极鼓励大胆创新的精神，多给予他们表现的机会。课程结束后及时总结出适合学前儿童身体素质和情绪智力发展规律的教育方式、游戏编排和组织形式，以利于下次课程的开展;

（3）注重理论与实践相结合，课堂与活动相结合，增强师生互动、家校互动。有条件幼儿教育机构甚至可以为每一位学前儿童年制作“成长档案”并与家长沟通，增加学前儿童在校外的体育活动量;增强儿童的体育素质和情绪智力的发展。

（4）高素质的学前体育人才队伍能为更好地开展学前教育，在體育游戏教学时也能够在帮助儿童在提升身体素质、智力和情绪智力等方面取得更好的成效。加强学前体育教学专业人才队伍的建设，一方面可引进一部分懂得儿童心理、具有专业素质新的学前体育教师;另一方面应加大对现有教师的培训，不断提升老师的专业素质。

（作者单位：广东省惠州市惠州经济职业技术学院）