基于“学练赛”一体化视角下体育课堂评价探究

唐小海

伴随新课标的改革，体育教学也应积极进行改革。通过践行“学练赛”一体化制度，既可强化体育课密度与强度，又能强化学生体育技能，提高身体体能。由此可见，“学练赛”在体育课堂上发挥着重要作用。本文就立足“学练赛”视角，探讨体育课堂评价，以供相关人士借鉴。

在体育课堂上，通过“学练赛”制度可以构建全新课堂教学模式。“学练赛”一体化是在世界体育及课程改革大背景下应运而生的，注重凸显学生本位能力，在提高学生运动能力以及运动技能等方面发挥重要作用，强调以能力为先，能激发学生学习体育积极性，释放其体育潜能。为此，站在学练赛一体化视角下评价体育课堂，则要关注学生能力，进而全面发挥其价值。

1 认清“学练赛”关系，构建学练模式

站在一体化视角，理清“学练赛”间的关系，结合具体课堂实例展开研讨，可谓刻不容缓，以此明确学什么、练什么、赛什么。“学练赛”三者在体育课堂上是相互关联的整体，在学习运动技能以及学练过程中，属于递进关系。很多体育教师都表明，“学练赛”机制在体育课堂上极具应用价值，“学”是师生共同学习体育内容、技巧，掌握正确的体育学习行为，而“练”则是具体的操作方法，确保每一个运动技能都可以得到稳定的训练。最后，通过“赛”来扎实体育知识基础。事实上，“学练赛”这三者之间是相互融通的关系，“赛”以“学”为基础，而赛又是“学”的进一步延伸。“练”在学与赛之间发挥着桥梁作用，可以确保学生体育知识与体育技能进行良好转化。总之，学练赛在体育课堂上，既是独立的，又是相互递进的关系，这三者之间并不矛盾，需要先学、后练、再赛，也可以是学中练、练中学、练中赛、赛中练。相比“练”，“赛”是更高级的训练、锻炼，是呈现“学”与“练”成效的平台。

2 把握评价要点，寻觅评价方法

在“学练赛”一体化视角下，意在提高学生技能应用能力。“学练赛”是三个不同的阶段，在不同阶段进行评价要抓住不同的要点。但是，都需要以学生的技能运用能力为根本。在针对一体化视角下的“学练赛”进行评价时，要明确评价的要点是什么，以及可以采取哪些评价方法。在具体评价时，要明确评价目标，以学生应用能力为导向，评价过程要突出可视化特点，并且进行分层化评价。具体来说，可以概括为下面几点：

2.1 清晰化评价，突出实操性

明确学生在学习时需要达到什么样的基本要求，以此为“学练赛”评价标准，检验学生在学习后可以以应用所学知识做什么、完成什么，进而凸显评价的可操作性特点、可观察特点。为了区别学生能将体育知识学习到什么程度、练到什么程度以及在比赛中应用到什么程度，这就需要明确“学练赛”评价标准，重点评价学生体育动作及体育技术方法。

2.2 “学练赛”标准公式化，极具指导性

基于评价要点，明确评价标准。在制定评价标准时，要根据评价要点，采用适当的评价方法，结合上述提到的评价要点，将“学练赛”评价标准归纳成具体公式，即“方法+条件+任务=学联赛评价标准”，应用这一方法正确指导学生的课堂学习行为、课中练习行为及课后参赛行为等。

2.3 评价方法多元化，具有全面性

由于教学内容不同，所以制定的评价方法也会有一定差异，因学生运动能力及天赋不同，导致学生个体存在差异。在应用过程性评价以及发展性评价时，都需要结合学生的具体学习状况以及接受能力，按照“学练赛”内容及技术特点科学选择定量评价以及定性评价等方式，全面衡量学生“学”“练”状态及效果。例如，在评价学生体能和学生动作时，就可以采用量化评价方法。然而，在评价学生具体动作及技术体征时，就可以选择定性评价指标。再如，在“学”这一环节，要侧重评价学生动作质量，而在“练”这一环节要协同评价学生体能及学生动作质量，在“赛”这一环节则要侧重评价动作技能应用效果。在“学练赛”一体化视角下评价学生，结合评价主体，采用合适的评价方法，如自我评价、相互评价及他人评价等三种形式，便可令学生认清自身体育能力，并增强“会评”技巧。

3 畅谈评价激励及导向功能，令课堂充满活力

这里主要通过举例说明，以“篮球体前换手运球方法”教学为例，教师在游戏或比赛在环节安排“三对三”比赛，希望在比赛中指导学生主动应用体前换手运球，达到良好的运球效果，并强化其运球技能。在比赛前期，教师指导学生在比赛中积极应用体前换手运球这一技术，并要在比赛队员中评选出一名最佳进攻球员和最佳防守球员。通过比赛训练形式，可全面激发学生学练热情，刺激其应用体前换手运球技术的欲望。教师在设立最佳防守球员等奖励时，主要是以能力发展为导向展开评价的，这并非是单纯的激励性评价，而是指向能力性评价，具有超强的激励效果。

4 结束语

综上所述，“学练赛”课堂教学模式广受当代体育教学欢迎，在“学练赛”教学模式下讲究“精讲多练”的原则，将课堂时间留给学生。然而，由于体育技能学习过程相对困难，所以在评价时要展开全面评价，这样才能客观评价学生体育技能，助力其塑造优良体育素养。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗县教育科学研究室）