高校游泳课程教学方式的多元化探索

王晖　李锐　王子鑫

新课程改革工作的持续发展促使高校课程体系设置向着多元化的方向发展。游泳课程是高校所开展的新兴体育教学项目，其通过设置独特的运动场所帮助大学生协调身心发展，获得众多大学生的喜爱。本文了解高校游泳课程教学方式的多元化状况，先对高校游泳课程教学现状展开分析，然后讨论游泳课选择多元化教学方式的必要性，最后讨论高校游泳课程对于多元化教学方式的具体应用，期望能够促使游泳课程教学体系更加丰富，有效提升游泳教学效果。

高校所开展的大部分课程均秉承传统教学方式，借助抽象知识训练的方式将专业知识传达给学生，该种教学方式属于学科式教学，而文本知识传达则属于学科教学的主要教学目标。游泳课程区别于上述传统教学方式，其看重体育竞技理论以及游泳技能示范教学，通过互动式教学方式促使学生从身心体验游泳。鉴于该种情况，教师需要利用多元化教学方式来加强互动性，促使学生具备的游泳体验更加深刻，其最终对游泳产生浓厚兴趣，能够积极主动参与到游泳教学活动当中。

1 高校游泳课程教学现状分析

在高校当中，游泳课程属于新兴体育课程，其需要借助特殊运动场所，高校修建游泳馆作为教学场地，教师通过互动式体验教学方法吸引学生的注意力，受到广大高校学生关注。游泳项目属于水中体育运动项目，新奇的运动方式很受高校学生热爱，该项运动不仅能够强健学生体魄，促使学生的形体更加健美，也能够在一定程度上帮助学生提升水中求生能力。我国高校最初开设游泳课程时，很多学生都在该方面的选课十分关注。但在实际教学期间，游泳课程的教学成果却受到限制。具体来说，高校当中的大部分学生在参与游泳课程之前并没有接触过游泳运动，而游泳课程本身作为体育公开课，通常只能参选一个学期，课程教育时间比较短，教师为了让学生尽可能的了解游泳运动，大多会选择为学生进行游泳技术的讲解，然后引导学生自由练习。但很多学生本身不具备水感，且身体素质也没有得到有效锻炼，导致学生很难在有限的时间里掌握游泳技巧，最终所开展的技巧测试自然也无法取得优异成绩。鉴于该种情况，高校游泳课程设置需要考虑到如何在有限时间内促使学生掌握游泳技巧，强化学生的游泳锻炼效果，促使学生即便是学习时间有限，也能够提升游泳水平。

2 高校游泳课程采用多元化教学方式的必要性

游泳这项体育运动本身具备特殊性，其在教学过程中所呈现出的性质如下：（1）追求竞技成绩表现，彰显学生身体上的流畅和美感。（2）竞技过程中可以将时间或者是距离作为比赛标准。（3）具备健身效果，也能够帮助学生水中求生。总体来说，游泳运动能够起到强身健体作用，也能够陶冶情操增添运动乐趣，游泳运动能够为学生带来特殊的身心感受，其所形成的体育运动文化和其他运動相比具备独特性。

游泳这项运动最初起源于人类劳动，是人类在大自然生存过程中所形成的特殊技能。远古时期，江河湖海遍布在人们的生活当中，为了寻求食物、获取生存环境，人们不可避免的和水进行接触，而在和大自然做斗争过程中，人们最终创造出多种方式的游泳技能。随着时间的推移，游泳不单纯作为求生方法，反而成为了竞技的方式，在现代体育竞技当中占据重要地位。游泳运动处于水环境当中，而人类原本属于在陆地长期生活的生物，其在身体和心理上都更加适应陆地环境，人体器官中的气压和外界环境压力达到平衡，生活在陆地当中，人类不会感觉到身体不适应。但如果人类处于水环境当中，受到水密度的影响，身体状态很用以受到流体因素影响，不仅身体状态发生变化，呼吸方式也需要做出调整，更需要为自己的身体创造新的感觉，从而重新适应水环境。高校大学生在初期学习游泳时，需要形成明显水感，从而对水环境产生一定心理适应能力，以便于让自身的肌肉用力程度、身体位置在水中都能做出合理调控。

本文认为，游泳课程本身具备特殊性，因此在游泳课程教学过程中，需要从项目特色角度出发，了解游泳运动需要教授的具体内容，从多个教学方式帮助学生形成水感能力，促使学生真正意义上掌握游泳技巧。

3 高校游泳课程教学方式多元化的具体应用实践

被运用到高校游泳课程中的教学方式很多，其中应用范围比较广的包含讲解式教学、研讨式教学以及互动式教学。

3.1 讲解式教学

高校开展游泳课程期间最常见的是讲解式教学，该种方式主要是指教师为学生进行讲解示范，以自身作为外部形象基础，为学生示范相关感知动作，然后为学生讲解游泳动作的内在规律。虽然游泳运动当中所包含的动作并不多，但因为人体所处的介质环境发生变化，相同的动作在陆地和水中的完成程度会存在明显差异，且在水中受到的限制因素发生变化，很多学生一旦接触水环境很容易会被分散注意力。为此，教师先在陆地环境当中进行示范和讲解，然后又要求学生下水自行感受水环境对身体的影响，教师在水下对自身讲解做出补充，结合手势和哨音，对学生达到教学引导的目的。教师在此教学过程中可以采用边讲解边示范的教学方式，如此能够减少学生理解技术动作的时间，加深学生对动作要领的理解。

3.2 研讨式教学

在特定教学情景当中，学生先明确自身学习状态，并形成学习动力，最终能够形成属于自己的学习理念。游泳运动教学过程中，需要将学生掌握游泳能力的判断划分为三个阶段，第一阶段是学生在游泳技术动作方面的理解情况，第二阶段则是学生做出的游泳动作是否符合标准，第三阶段是学生做出游泳动作所能取得的效果。教师在讲解和示范以后，需要考查学生是否能够掌握某项动作。此时，可以借助研讨式教学方式，借助询问和解答来初步验证教学成果。例如，教师教导学生蛙泳，和学生讨论手臂划水幅度问题，可以询问学生划臂动作的要领，如果学生能够准确答出：“小划臂、高肘划水。”，则可以进一步引导学生对自身动作标准进行检查。如果学生无法解答清楚，则说明学生还存在技术理解方面的障碍，此时教师可以根据学生的理解情况进一步讲解和示范。

3.3 互动式教学

互动式教学是游泳课程常用的教学方式，其包含了竞技比赛、互动游戏等，教师可以为学生创设各种各样技术动作的比赛，从而让学生产生对技术动作学习的浓厚兴趣。例如，可以创办漂浮比赛，比较在水上漂浮的效果以及时间等。也可以举办滑行比赛，比较学生滑行的长度。该种互动比赛方式帮助学生消除对于水环境的恐惧感，学生在比赛中能够集中注意力，并在潜移默化中掌握游泳技术要领。

4 结束语

在我国高校游泳教学活动中，由于游泳运动具有其独特的环境特征，给学生带来了特殊的身心感知体验。游泳教学需要具备一定的教学特色，教师可充分利用多元化的教学方式，例如讲授式教学、互动式教学等。有效激发学生的学习兴趣及学习积极性，强化游泳课程教学效果。多元化教学方式的具体应用，还需结合实际，在教学实践中有效选择使用。

（作者单位：河北政法职业学院）