素质教育下如何推进高校体育教学方法改革

马瑞哲　马杰

当前教学领域进入了新的发展高潮，各高校都致力于进行教学改革，这个过程素质教育也备受关注。基于素质教育理念所营造的教学环境、所采取的教学模式更利于学生的身心全面发展。所以高校体育教师既要关注基础课程的教学，又要以学生全面发展的眼光，开展素质教育，这样才能够培养出一个优秀的综合型的人才。虽然当前已经出现了新的教学理念及方式，但部分教师的执行力不够、缺少实践经验，这也阻碍了教学改革的开展。文章将基于素质教育的角度，探讨高校体育教学方法改革的路径。

从整体的角度来看，高校大学生的身体素质有待提升，体质较差。这是因为在步入大学之前学业紧张、没有很多的时间参与体育锻炼，在步入大学后一些学生没有体育锻炼的习惯，也不能主动的参与体育锻炼，在课堂上的积极性不高，所以身体状况会持续性下降、意志品质也不够坚强，这些也违背了素质教育的发展要求，所以必须发挥教学的主动性积极的进行教学改革。

1 高校体育教学方法改革过程中素质教育的作用

素质教育既注重学生学习成绩的提升也注重学生各方面素质能力的提升，希望能够让学生全面发展。学生在接受素质教育的同时能够不断地汲取新知识，提升综合能力，更新观念树立正确的三观，成为一个满足时代发展需求的优秀人才。

在体育教学方法改革的过程中融合素质教育理念更能够满足学生的身心发展需求。因为体育是高校大学生的必修科目，也是增强体质、激发潜能的必要科目。这个过程学生能够成为一个吃苦耐劳、勇敢坚毅的人，身体心理也会朝着健康积极的方向发展，所以，基于素质教育进行体育教学方式的调整是非常有必要的。

2 高校体育教学改革过程中的问题分析

2.1 目标不明确

当前有很多高校的体育教师会基于教学大纲开展教学实践，不能积极主动的更新体育教育思想，甚至没有认识到在高等教育过程中体育这门科目的地位，所以无法积极主动地作出教学方法的改革调整。同时在教学的过程中，很多教师只关注学生是否掌握了相关的体育技能，忽视了学生身体素质的提升，忽视了学生的全面发展。如果教师不能调整自己的教学目标定位，不关注学生全身心的健康发展，那么就違背了素质教育的发展要求，也无法吸引大部分学生对这门科目的兴趣，更不能让学生认识到体育这门科目的重要性。

2.2 教学方式被动、单一

虽然高校体育教学方法改革工作已经开展了很长一段时间，但是大多数学校及教师对于体育这门科目的改革投入比较少。究其原因是因为不够重视体育这门学科。所以体育教学方法的改革工作也就失去了很多，发展的机会。在这种不平衡的改革现状下，学校不注重为学生提供完善的运动场地以及运动器材、教师不注重多元化教学方式的尝试、改进，学生在枯燥的教学环境下也就出现了较为散漫的学习状态，在课堂上更加不积极，而这又会让大多数教师失去改革的动力，导致教学方式改革僵化。

而在单一的教学模式下，很多教师也不注重理论讲解，实际上虽然体育项目技巧性比较强，但如果学生没有掌握理论，只是一味的模仿也就无法把握这门项目的精髓。例如：羽毛球及排球这些项目的技巧性都比较强。教师既要让学生掌握运动技巧，又要让学生学习理论知识。这个过程可以利用互联网、多媒体进行理论知识的讲解。否则如果只是一遍一遍的演练，给学生动作示范，让学生模仿，那么学生就会出现视觉疲劳。

2.3 忽视了思想教育

体育课堂不仅仅是一个传授运动知识和运动技巧的地方，也是一个让学生养成体育锻炼习惯、提升各方面的能力、思想以及素质的地方。但一些教师只是针对教学方式做出了调整，没有考虑到在教学的过程中培养学生的体育锻炼意识，也没有通过实践教学活动让学生提升各方面的思想素质，在这种情况下教师的课堂影响力就比较小，也没有实现课内向课外的延伸，更没有达到素质教育的要求。

3 高校体育教学方法的改革

3.1 转变教学思想

素质教育的背景下，学校及教师的教学改革任务更加繁重，但由于体育这门科目和其他的科目相比并不受教师的重视，所以教学改革工作比较缓慢，也出现了很多弊端。这要求学校及教师首先要调整教学思想，明确的认识体育教育的特征，那就是让学生拥有良好的精神风貌、强健的体魄，以及较强的社会适应力，同时还要有终身学习终身锻炼的习惯。只有这样才能够让学生在体育课堂上所学到的各种知识技能有更大的影响力，能够伴随着学生步入社会、一生受用。所以，要改变单一的授课模式，让学生改变被动的学习状态。能够在体育课堂上主动的思考主动的实践，在主动学习的过程中能够增长见识，掌握更多的技能。在参与体育竞技的过程中能够坚定自己的信念，拥有体育精神，不断地完善自我。所以素质教育的理念也要和每一个教学环节、每个体育运动项目融合在一起。教师更要关注学生的思想、情感体验等，尊重学生个体上的差异性，面向全部的学生开展教学。

3.2 借助网络，加强理论知识教育

对于体育项目来说理论知识和技巧是同等重要的，二者缺一不可。如果学生只学会了动作的技巧却没有理解理论知识，那么就没有真正的掌握这些动作，很快就会忘记这些动作，这就会影响到学生运动习惯的培养。所以教师还需要重视体育理论知识的教学，发挥理论知识的作用给予学生更多的科学指导，这样也能够让学生拥有安全运动的意识。这个过程教师可以利用网络，进行理论知识教育。例如：立定跳远。很多学生在大学之前都有过立定跳远的经历，但却不一定了解立定跳远的理论知识。所以教师在教学时，可以制作微课视频，把这个动作拆分成四个部分分段讲解。每一个部分都要进行理论知识的补充，让学生了解到每一个部分都应当做好哪些工作。这四个部分分为预摆、起跳、腾空以及落地阶段。在预摆阶段学生需要放低自己的重心，同时详细的讲解为什么要降低重心、如果没有降低重心或者是姿势不到位会出现哪些后果。这样学生就能够快速的掌握相关的理论知识。微课视频可以在班级中播放也可以直接上传到班级群、学习平台上让学生提前预习。待学生学完了理论知识后，教师可以直接给学生示范讲解。同时还可以配备PPT，给学生展示错误动作的定格图片，并讲解这些错误动作会产生哪些运动损伤、具体的规避预防措施，让学生主动的规避这些常见的错误动作。这样学生才会端正学习态度，掌握正确的运动技巧，在奠定了理论知识基础后，学生也能够更加深刻的记忆这些技巧，这也有利于养成学生的终身体育锻炼意识。

3.3 游戏教学，培养竞争意识

体育课堂上常常会出现游戏化的教学方式，也就是在体育项目的基础上引入体育游戏，让学生在快乐玩游戏的过程中掌握相关的技能，提高相应的能力素质。考虑到当前有很多学生较“宅”、不愿意或是不喜欢运动，在课堂上积极性不高。教师为了增加学生的情感体验让学生有更多的主动性，可以增加一些竞技类的体育游戏，让运动的过程更加有趣。例如：在篮球教学时，有一个比较重要的技术动作“三步上篮”，在教师分解了动作讲解了理论技巧后，可以先让学生自由练习。之后根据学生的个人展示情况划分成不同的学习小组，小组内的成员学习水平对技能的掌握情况基本相同。在此基础上教师再把小组整体水平相同的两个小组放在一起，开展篮球竞技赛。小组内的学生需要模仿NBA投篮大赛项目，进行三步上篮的竞技比赛。一人一分，小组得分最高的就可以获得胜利。由于事关集体荣誉，所以组内的学生都积极的学习分享自己的训练经验，希望能够和小组成员一起获得胜利。在游戏的过程中学生也有较高的积极性、较强的胜负欲，能够积极的参与竞赛。这个过程能够让大多数学生获得良好的学习体验，学生在增强体质、提升技能的同时也有了团结意识以及竞技意识。

3.4 探究式教学，发展学生思维

教师根据教学目标，设置一些需要学生自主探究或者处理的问题，这样能够激起学生探讨问题的兴趣，给予学生一定的启发让学生快速的进入学习状态。这个过程不会把知识点直接的传授给学生而是要靠学生自主的努力才能够汲取知识。在设置探究式问题的过程中教师需要创设一个问题情境，让学生快速的进入到这个情境中。依然以篮球教学为例，在传授四角传球的技能时，教师进行了动作演练，也讲解了一些理论知识，但在实践的过程中，学生依然出现了一些问题。教师就可以把学生练习时的这些“撞车”视频展示给学生，并向学生提问：为什么大家明白了对角落位规则、也了解了这种四角传接球的练习形式，但依然出现了多球练习时“撞车”、传接球不到位的情况呢？

学生需自主讨论，自己进行动作解析，找到问题的答案。这个过程学生有很高的探究兴致，教与教师进行互动的过程中，教师一直以激励或是鼓励的语言来回应学生的各种想法，并鼓励学生把自己的想法应用在实践中。最终学生得到了问题的答案，那就是练习时是非弧线侧身跑，并不是弧线侧身跑的状态，也就能够认识到弧线侧身跑的重要性。这既增加了学生的知识储备、也调动了学生的思维发展。

当前的高校体育素质教育依然有很多不足之處，教师要有更多的耐心，重视体育教学方式的改革，要把这种素质教育理念落实到每一个环节中，关注学生的感受、尊重每一个学生，不断的调整教学方式增加课堂的趣味性，让学生积极的参与课堂。

（作者单位：空军工程大学）