课堂内外联动的“手脑联盟式”创客教学

周萍

传统的信息技术教学都是采用单一的讲练结合教学模式，即教师根据教学内容针对知识点演示操作步骤，接着让学生模仿操作。但随着信息科技的飞速发展，创客教育大潮正涌向中小学信息技术教育，中小学信息技术教学改革势在必行，那改革的出路在哪里呢？笔者认为，只有在每天的课堂内外，抓住一切契机，激发学生“手脑联盟”式思考、实践和创新，才能够让创客教学落地生根，欣欣向荣。

● “手脑联盟”实现课堂内创客教育

1.课堂伊始，引发学生“手脑联盟”兴趣

信息技术教学中常用的任务驱动法有“创设情境，提出任务”这一环节，在此环节中，“境”应该密切联系学生生活实际，是从学生已有的经验出发的。例如，在进行五年级“图形化程序设计”语言中的“变量”模块教学时，要让学生明白“图形化程序设计”语言能够通过“变量”控件进行“数值”与“逻辑”运算。在设计导入时，可以游戏的形式展开，展示使用“变量”工具编写出的程序功能，如“低年级孩子1～20以内的加减运算比赛”等。让学生参与玩一玩，并根据过往经验，思考程序块实现原理，体验“变量”控件的神奇效果。然后，教师在关键点适当设疑，让学生在玩的过程中，进一步激发探索的兴趣。

2.兴趣指引，“手脑联盟”式求解惑

学生通过“动手动脑”，对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，也了解了自己的困惑。此时，教师可以在关键点给予学生讲解提示，但不要把知识全盘托出，而是要给学生更多时间和机会去用脑思考和动手实践。当学生遇到困惑时，教师可以让学生先自由组建团队，一起协作处理。在交流合作后，大部分学生都能够找出问题的关键点。此时，教师可以对如何成功实现程序功能的关键点进行点拨，并鼓励学生再次尝试比较，实践体悟。这样，学生不仅习得了程序技巧，还能够实现学习迁移。

3.分层拓展，坚持“手脑联盟”求创新

以“图形化程序设计”语言中的“变量”知识模块为例，学生已习得通过“变量”工具进行数值与逻辑运算，并会使用“变量”工具编写程序功能。那么，如何让学生在完成教学内容的基础上拓展提升和创新呢？教师可按照学生的学习能力和掌握程度，分层设置不同难度的拓展任务，让学生像打游戏晋级一样，一关一关地“闯”;教师也可以设置“1～100以内的加减运算比赛”任务，引导学生思考“1～20”和“1～100”以内的加减法小程序在设计程序语句时要注意哪些方面，并让学生动手做一做，之后，可提出挑战，让学生尝试“乘除”功能……

● “手脑联盟”实现课堂外创客教育

1.课外社团助力创客教育

创客教育除了以信息技术课为载体开展外，还可以借助社团开展活动。笔者在社团活动中，就以“3D打印”为活动内容，让学生“手脑联盟”，通过3Done软件培养学生立体思维和创意。以往很多教师按照书上设计花瓶的步骤，借助3Done软件来设计生活中的“花瓶”，并让学生模仿操作。在活动过程中，很多学生虽然能模仿完成作品，但缺少积极有效的主动思維。研究“3D打印”，设计花瓶只是一个载体，教师应要求学生在开展活动前自行了解“3D打印”是什么、其作为新技术的优势有哪些等，并让学生明白设计花瓶使用的3Done只是实现新技术理念的一项工具。而对于3Done界面操作、各项工具的使用，教师可以先让学生动手摸索，然后出示任务“花瓶”，要求学生观察花瓶的形状，并明确应该使用软件提供的哪个工具去实现最合适。学生只有主动实践尝试，才能更好地了解这些建模工具，熟悉使用方法，明确在实现不同模型建构时如何选择。从设计“花瓶”开始，就进入了有趣的3D模型设计世界，而学习3D打印，让学生动手操作，将模型切片，借助3D打印机呈现出实物作品，也是至关重要的环节。从计算机建模到打印出实际物品，这一过程能让学生体会到学习的成就感，提高他们的学习主动性，培养其创新能力。“思考+实践”就是“手脑联盟”，不单独割裂“手”的能力，也不只是注重“脑”的强大，手脑协同，才能够真正实现创客教育。

2.交流平台助力创客教育

创客教育要关注和用好各大平台，如针对三维建模软件的教学研究分享平台“青少年三维创意社区”等，从另一个层面给学生提供了更加广阔、更加开放的“手脑联盟”思考实践的平台和机会。教师可以引导学生在创意社区注册登录，让学生通过浏览创意社区中的作品天地栏目，直观地了解课程模块的内容，开阔眼界，激发兴趣，更重要的是引发其进行更深入的思考，同时，可以让学生在平台上查找各种“花瓶”的模型设计，通过分析花瓶模型和相关可视化切面图样，突破教学难点。当然，还可以鼓励学生把自己设计的作品进行修改完善并发布在平台上，参与多种形式的讨论活动和平台活动。

● 结束语

激发学生主动思考的情感越投入，相互交流合作的机会就越多，课堂就会活起来。只有活起来的课堂，才会出现越来越多的思维碰撞。无论是3D模型设计，还是其他创意编程类教学，教师要相信学生，给其留出更多的时间，让学生从已有的旧知出发，真实地去接触编程语言，动手实践，调试程序，发现问题，解决问题，体会程序设计之道。只有充分给予时间，学生有价值的问题才能不断产生，学生与学生之间、教师与学生之间的互动讨论才能自然产生。有对话，就有了积极的思考;有思考，就有动手做一做的行动;有行动，就有发现问题的机会。教师适当地点拨，再动手实践验证，然后交流总结……只有这样学生才能够真正地学到技能，才能够真正地发展能力。

信息技术教师在教育教学过程中要坚持以学生为主，舍得给出足够的时间让学生去思考和实践，坚持“手脑联盟”法则。创造力很多时候就是重复手脑联盟式的练习和熟悉某个领域之后的灵光闪现。信息技术学科是注重实践的学科，教师在通晓学科内容的前提下，务必更加用心观察学情，用心设计教学中每个推波助澜的关键点，放手让学生动手探索，体悟提高，创造创新。唯有如此，信息技术学科核心素养的培养才能够到位，才能够立足于学生的长远发展，这才是开展“创客教育”的真谛所在。