“3+2”高职—本科“对口贯通、分段培养”模式下高等数学教学改革探讨

摘要：高等数学课程一直是“全面发展”理念下，高职院校各专业教学的公共基础课程。只是，随着新课改要求不断细化，“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式下的高等数学教学，在新时期产生了新的教育问题，需要课程教师针对实际发现的问题，注重贯彻教学全过程的教学方法革新，结合“3+2”高职与本科分段培养学生的真实学习特点与学习情况，对高等数学教学内容、形式、方法实践探索，以求在实践中取得有效成果，助推高等数学教学科学改革。

关键词：“3+2”高职;本科;分段培养;高等数学;教学改革

前言：

为了建立并完善与时代教育形势及现代产业发展相匹配的职业教育体系，实现教育资源合理整合，助推教学质量大幅提升，许多高职院校都与区域内或相关本科院校展开合作，联合开展“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”试点工作。并在培养试点过程中，基于“对口贯通、分段培养”对顺利衔接的基本要求，对课程体系进行设置，高等数学就是系统化设置课程体系的核心，受广大教育者高度关注，深入探究。

一、“3+2”高职-本科高等数学教学现状分析

（一）学生的学习现状分析

现阶段，我国大部分高职院校在“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式下的高等数学教学，都获得不少喜人成绩。但是，也同时面临着一些困难与问题[1]。从学生的学习状态反馈来看，“3+2”学生对高等数学学习，就存在如下几点问题：首先，“3+2”学生相对普通高职学生而言，入学成绩要好，但与本科学生相较又差距较大。因而，“3+2”学生易于迷茫，对于未来职业规划缺乏信心。其次，高等数学对于“3+2”学生的课程学习要求與本科院校要求相一致。但是，“3+2”学生真实的数学基础相对薄弱，易于对高等数学产生“难学、难懂”的普遍感觉，从而丧失学习兴趣。最后，“3+2”学生中的一部分学生是专科录取，一部分学生调剂录取。

（二）教师的教学现状分析

在高等数学教学中，从教师的教学状态反馈来看，实际教学活动开展“不尽人意”，阻碍多多。具体表现为：首先，没有针对“3+2”学生的专业教材，正式教学缺乏针对性。其次，大部分高职院校的高等数学教师皆已习惯针对普通高职学生实施教学，缺乏对“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式的教学认知与实践经验。面对“3+2”学生时，一种情况是课程教学直接倾向本科模式，导致基础弱、素养差的学生跟不上进度，失去兴趣。一种是刻意降低教学难度，从而保证大到课率，导致对接本科教学时成效不足，隐患良多。

二、“3+2”高职-本科“对口贯通、分段培养”模式下高等数学教学优化对策

（一）科学践行因材施教

根据“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式的教学改革要求，课程教师应首先重视对学生的心理关注与心理修复，积极深入学生群体，与学生建立和谐的师生互动关系[2]。而后以学生的真实学习心理为参照，在高等数学教学中，采用“因材施教”教学方式，针对不同学生的不同学习情况，在正式教学过程中，既为“3+2”学生呈现完整的知识体系，又重难点分明的结合学生差异性，为不同学生制定不同学习计划，力争达到最优教学效果。

（二）提高教师队伍建设

教师是“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式下高等数学教学的最基本前提。因此，高职院校必须在师资队伍建设方面也加大改革，采用“走出去、引进来”的培训方式，建立一支专业的“3+2”高等数学师资队伍[3]。即，一方面组织在校教师多实践，送他们到相关本科院校或者合作本科院校学习交，在实践中提高专业教学水平。一方面高效利用人才引入，不断为高等数学教师队伍注入新血液。

（三）教学方法创新改进

结合上文所述，首先，高职院校高等数学教师针对尚未有针对的“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式的教学教材的情况，可以在使用通用教材之时，灵活调整教学顺序，合理调整教学内容，减少枯燥、晦涩的理论性知识讲授，而突出实践性、实用性，以此培养学生数学思维[4]。其次，注重在传统教学模式优势沿用基础上混合一定的网络教学，将信息化教学手段充分应用，以此将高等数学中抽象的数学知识点，通过信息化的方式直观、形象呈现，如：蓝墨云班课。最后，注重对“3+2”学生的学习过程考核，打破以往的单一重视期末考试问题，实现与学生的多元交流，以此通过侧重考察学生的课堂真实学习情况、学习态度、学习心理等，细化提高学生数学能力。

结语：

综上所述，对于高等数学这一理工类核心基础课程而言，与时俱进的设计课程教学方案，从而契合“3+2”高职与本科“对口贯通、分段培养”模式的人才培养要求，致力专业高素质人才培养才是该课程创新发展的关键。因此，课程教师必须从师与生两个视角对现阶段的高等数学教学状况进行分析，而后“对症下药”的教学改革，促使高等数学教学质量与教学效率得到合宜的提升、完善，取得优异的人才培养实效。

参考文献：

[1]李小琴.“3+2”高职与本科分段培养中的资源共享问题与对策[J]. 教育教学论坛，2021，（06）：185-188.

[2]李媛. 试论高职本科“3+2”贯通培养机制的优化策略[J]. 科教文汇（上旬刊），2020，（12）：154-155.

王莉莉 山东临沂大学