基于新课程背景下小学语文阅读能力的培养路径

杨容

（湖北省宜昌市外国语小学，湖北 宜昌 443000）

引言

小学语文教学是国家母语传承的重要基石，在实际学习中，阅读能力是小学生语文学习必须具备的一项能力，而在过去的小学语文教学中，一部分教师忽视了培养学生的阅读水平，在教学中采取的教学方法相对单一，并且教学目标模糊，导致小学生阅读兴趣差，学习氛围沉闷、无趣，教学效果差直接制约小学生阅读能力的培养结果。

作为基础教育内容之一，小学语文阅读教学是小学语文教学重要组成部分，教师在实际教学过程中必须制定相对科学的教学方法满足小学语文教学目标，从实际出发传授给小学生更多的阅读方法，提升阅读兴趣，为小学生的语文学习打好基础，同时，教师要给予小学生更多的学习空间，帮助小学生实现语文学习效果的显著进步[2]。

一、基于新课程背景下培养小学生阅读能力的意义

（一）调动学习热情

小学教师在日常语文教学活动中，可以将培养小学生阅读能力放在重要位置，充分激发小学生的学习热情，提升阅读能力和教学价值。基于新课程背景，小学语文教师要积极构建高效课堂，想办法提高小学生阅读水平，让其融入探索内涵的氛围中，感受阅读能力衍生的乐趣，从心底热爱阅读，在阅读中丰富自我认知，提升知识储备量和综合素养。

（二）加深对内容理解

小学教师要帮助小学生提升学习思维水准，在阅读中准确把握文章主旨，感受作者思想情绪，了解内容的深刻含义，感受语文学习的独特感召力，积极培养小学生主观能动性，更加贴近素质教育的重要发展目标。

（三）提升写作水平

小学的作文教学属于小学语文教学的难点和重点，在阅读能力和写作能力之间存在紧密的关联性，通过培养小学生的阅读水平可以积极促进其对于内容的深刻理解能力，帮助其对内容中的语句和写作方法进行剖析并模仿，促使小学生在阅读中积累丰富的写作技能，提升写作能力，提升语文学科综合素养[3]。

二、基于新课程背景下小学语文阅读教学的现状

（一）教学目标不清晰，教学方法陈旧

一部分小学语文教师在日常教学中注重知识教学，但是比较忽视阅读能力培养，仅仅是为了应对考试，这种方法让小学生比较反感，不利于提升阅读能力。小学生的阅读能力直接反映其对书面语言的理解和认知，但因其年龄小且好动，好奇心和求知欲比较强烈，小学语文教师的填鸭式灌输方法对小学生的个性解放产生约束，并没有因势利导提高其学习兴趣，对培养小学生独立思考和创新水平不利。

（二）学生阅读兴趣不高

传统的小学语文教学中，教师注重照本宣科讲解知识点，小学生因知识储备不足，在阅读上存在一定难度，一些小学生在灌输形式的课堂中感觉反味枯燥，阅读兴趣偏低，小学语文教师在布置阅读任务的同时，很多小学生潦草完成，并没有体会阅读带来的趣味，积极性较差，学习效果欠佳。

（三）阅读指导缺乏科学性，个性化阅读较少

小学生语文阅读习惯的培养必须要在教师的科学指导下开展，教师应该指导小学生从一篇文章的写作背景着手去了解作者的生平，这样才能全面感受文章的内涵，提升阅读兴趣。另外，大部分小学生自主阅读的时间少，个性化的阅读需求比较受限制，所以在阅读技巧上不够丰富，语文学习质量因此不高。教师在进行教学的过程中要重视学生阅读技巧的积累和培养，不要忽视小学生的个性化阅读需要[4]。

三、基于新课程背景下小学语文阅读能力的培养路径

（一）使用多媒体电教手段营造阅读能力培养氛围

伴随人工智能技术的高速进步,小学语文教师在日常的阅读能力培养中可以借助多媒体电教手段营造恰当的教学氛围，调动小学生的语文阅读兴趣。小学生因为年龄小，在乏味的课堂气氛中比较难集中注意力，在阅读理解课文过程中难把握主旨，而通过多媒体电教手段的使用，小学语文教师可以为大家打造一个形象、自由、生动、活泼的阅读学习氛围，促使小学生在阅读的过程之中积累更多的优秀的阅读技巧。例如，人教版小学语文五年级上册第14 课《圆明园的毁灭》课文结构严谨、构思独具匠心，使用大量篇幅描写圆明园辉煌的曾经，利用反衬手法让小学生明白圆明园的毁灭是一个历史性的悲剧，造成中国文化史受到重创，激起小学生痛惜之心。教师在讲解课文时，可以帮助小学生自主整理一些关于近代史鸦片战争的相关史实背景资料，通过多媒体电教手段呈现史实资料内容，充分了解近代史中当时的社会形态，科学引导小学生对这些历史情节进行简要分析，提升小学生对中国近代史的认知，帮助小学生对圆明园的毁灭产生基本理解，增强小学生的民族使命感，通过对圆明园昔日辉煌的解读让小学生铭记民族曾经遭受的屈辱，激发小学生对祖国文化瑰宝和灿烂文化的热爱之情，从而达到营造阅读能力培养氛围的教学目标。

（二）采用情境教学法培养小学生语文阅读能力

情境教学法是教师在教学中运用特殊元素构成的教学氛围和教学环境，可以直观反馈教师的教学效果，从现代的小学语文阅读教学上来看，这些手段和方法主要目的是为了帮助小学生更好地进行阅读。小学教师在进行阅读能力培养的过程之中对多种教学情境进行安排，根据设定的教学目标对情境进行动态的设计，运用“事件”、“情景”的激发，帮助小学生进行意义的理解和学习，这些主要表现在外在和客观的条件上。

小学语文教师在日常的教学活动中除了创设情境引发小学生的阅读兴趣之外，还要为小学生积极传授阅读的技巧，让小学生通过阅读掌握基本的内容主线，实现阅读教学目标。教师可以在此环节采用生活化的教学手法，将小学生比较熟悉的事物、事件作为教学的切入点，以此降低小学生阅读理解的具体难度，让小学生切实体会到语文阅读的独特之处，在阅读理解之中掌握更宽的语文知识，将语文阅读视角打开；教师还可以使用丰富的阅读教学形式，在阅读课堂上，利用小组辩论赛、竞猜和小游戏的形式积极活跃语文阅读课堂的学习氛围，吸引小学生的注意力，提升语文阅读教学课堂的实用性和参与度。对小学生来说，中、低年级对文章主旨理解相对困难，教师在进行阅读的课堂教学之中要结合阅读内容为小学生建立好适合的语境，调动学习积极性的同时，让小学生更容易接受作者的思想线条。

（三）引导小学生规范语文阅读方法，培养良好的阅读习惯

教师要积极引导小学生感受阅读内容中所塑造的形象。如今的小学生自我生活丰富多彩，在生活中所接触的影视作品、文学作品更加多元化，课外阅读的名目日趋广泛，所以在小学生心中已经有了与阅读内容画面类似的情境出现，教师要在实际的阅读教学之引导小学生将心中的情境进行丰富的联想和想象，运用灵活的方法激发小学生把相似的情境匹配到阅读内容上，把文字在脑海中转换成形象，让文字从图形感知转变为具体的形象感知，在阅读后，提醒小学生进行形象感知描述，促使形象同语言紧密结合。

教师要积极引导小学生感受阅读内容所折射的情感。语文不仅是语言思维的外壳，更是人民群众表达感情的重要载体，阅读内容的作者利用语言内容表达对事物的感情，描述说明具体道理。例如，教师可以向小学生提问，通过提出问题的设置引领小学生融入到阅读内容之去，设身处地感受阅读的情境，教师在此时要注重对于语言环境的提醒、阅读内容的语言速度，引导小学生读出自己想要表达情感，可以跟随教师阅读示范、模仿教师的阅读语速和语调，教师可以帮助学生和阅读内容中的人物进行合理连接，达到良好的阅读理解境界。

（四）强化语文阅读引导、利用课外阅读拓宽阅读视角

对小学语文的阅读教学来讲，将阅读内容和生活进行具体的结合是针对阅读教学比较奏效的科学方法，教师在进行小学语文的阅读教学之前可以积极引导小学生建立阅读内容和生活实际间的微妙联系，通过为小学生介绍阅读内容的背景和作者生平去拓宽小学生的知识面，在阅读理解的同时积极将自身的个人情感和理解融入到阅读理解之中，强化阅读教学的实际效果。与此同时，小学语文教师在进行阅读教学的过程之中还要积极保护小学生的个性发展，为小学生提供可以自由阅读的时间和空间，恰当地引导小学生，让小学生对阅读的内容产生独到的见解。

小学语文的教材内容在编排上非常有局限性，想要提升小学生的综合语文素养，小学语文教师要提升其对于课外阅读的重视程度，教师可以根据小学生的具体知识水准以及兴趣爱好去选择适合小学生的课外阅读书目，书目的阅读周期可以按照阅读时间和空间的条件去安排，目的在于帮助小学生在阅读能力培养的同时开阔自身的知识视角，科学激发小学生的课外阅读兴趣。在书目之外，小学语文教师可以根据小学生的具体需求安排其他的书籍进行知识的积累，创设“云读书”、“共享书屋”等情境，满足小学生的课外阅读需求，调动小学生共同阅读的积极性，提升小学生的阅读感受能力水平[5]。

结语

小学语文教师在日常的阅读教学之中，要对小学生阅读能力的养成给予重视，根据小学生实际情况制定科学、恰当的教学目标和方案，促使阅读兴趣在学习的过程之中被点燃，充分满足小学生在实际阅读过程中的知识渴求。教师要充分利用信息技术对小学生文学综合素养深刻挖掘，拓宽小学生的阅读视角和审美水准，在提升阅读教学的生动程度和趣味程度的同时，营造良好的阅读理解氛围，促使小学生在阅读学习过程中感受语文魅力，积累丰富实用的阅读经验和技巧，提将阅读水平，促使写作能力进行合理开发[6]。