高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养路径探索

赵莹

（广东第二师范学院，广东 广州 510000）

儿歌弹唱是幼儿教师必备的一项教学技能，这关系到整体幼儿教学质量的高低。为确保幼儿教师在入职后能够具备扎实的儿歌弹唱能力，需要从高校学前教育专业入手，重点加强对该专业学生的儿歌弹唱能力培养，为其后续教学生涯展开奠定坚实的基础。为达到这一目的，有必要加强对高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养路径的探索，提高培养教育效果，这对推动我国幼儿教育事业发展也有着较为积极的影响意义。

一、培养高校学前教育专业学生具备儿歌弹唱能力的必要性

如今社会人才竞争日益激烈，人们对学前教育也越发重视，均想要让自己的孩子“赢在起跑线上”。在这一背景下，对学前教育教师的教育能力提出了更高的要求。而对儿歌弹唱能力来说，是展现学前教育教师教学能力的一项关键指标，因此在教师还是高校学前教育的学生时，就必须要注重加强对该项能力的培养，从而使学生在未来教师招聘中具备更强的核心竞争力[1]。另一方面，学生在成为学前教育教师后，儿歌弹唱是教师必须具备的一项教学技能，常会被运用在教学中，尤其是对学龄前儿童来说，他们的抽象逻辑思维能力较为薄弱，形象思维能力强，因此在开展儿歌教学时，需要教师配合儿歌弹唱，才能让儿童深刻地感受到音调的高低、音色以及品质等音乐特征，帮助其更好地理解抽象的儿歌内容，并能够在弹唱旋律之下，很快地跟唱儿歌，这对学前教育质量提高也有着积极的影响意义。基于此，无论是从提高学前教育专业学生的核心竞争力来看，还是从提高学前教育质量水平来看，加强儿歌弹唱能力的培养均显得尤为重要。

二、高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力不足的具体表现

（一）钢琴弹奏基础不扎实

钢琴弹奏基础是开展儿歌弹唱的重要倚仗，一旦基础掌握不扎实，将会衍生出诸多问题。目前，学前教育专业学生钢琴弹奏基础不扎实主要表现为以下几个方面：（1）学生在弹奏时，手指僵硬不够灵活，弹奏时反应慢，导致节奏不稳，无法准确弹奏出相应的儿歌旋律，影响了儿歌演奏的完整性及流畅性。（2）在实际进行钢琴弹奏时，无法合理运用不同的音调，展示儿歌的旋律，整个弹奏过程不够流畅，经常突然出现弹奏中断的现象，手指弹奏熟练度不佳。（3）少部分学生没有熟练掌握钢琴键盘和声知识，因此无法准确地将儿歌伴奏演绎出来，严重影响了乐曲的表现力，降低整体的儿歌弹奏的效果。

（二）伴奏音型应用不合理

不同的儿童歌曲，由于题材、曲风等各不相同，因此在实际弹唱时，搭配的伴奏也应有所差异。但部分学前教育专业的学生在弹唱时，为了降低难度，面对不同风格儿歌，通常都会搭配同一种和弦，比如全分解和弦1535 这种伴奏音型，没有结合不同的儿歌，灵活采用不同的音型，从而导致儿歌的艺术魅力大打折扣，甚至难以演绎出儿歌本身的情绪感染力，不仅无法充分展现儿歌的魅力，还会让整首儿歌“变味”，甚至变得难听。不仅幼儿不喜欢听，同时还会为幼儿造成错误的示范，对幼儿音乐启蒙带来严重的影响。

（三）弹唱的控制与协调能力薄弱

儿童歌曲“弹唱”指的是两种音乐能力，一种是“弹”，需要学生具备较强的乐器的掌控能力，能够娴熟的运用弹奏较强、合理地将儿歌的伴奏准确表达出来，并进一步释放弹奏旋律的情绪感染力，带领幼儿跟随着旋律“舞动”“打拍子”。另一种是“唱”，这对学生歌唱能力具有一定的要求，为了能够更好地配合儿歌伴奏，充分展现儿歌的魅力，学生必须具备扎实的唱功，并且懂得如何与“弹奏”相配合，实现儿歌感染力的最大化。总体来看，儿歌弹唱是一种综合能力，不仅需要学生既会“弹”，又会“唱”，还应注重将两者结合在一起，使其彼此相互协作，才能全方位地释放出整首歌的魅力，使其更具感染力，具备更多的情感，从而更好地感染他人。但很多学生往往无法做好儿歌“弹”与“唱”有效配合，不是伴奏跟不上唱歌的速度，就是唱歌吐字不清，难以全面展现儿歌的魅力，如此必然会削弱儿歌弹唱的感染力，无法有效吸引幼儿，这对学前教育质量水平显然会造成严重影响。

三、高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养路径

（一）加强钢琴弹奏能力的训练

钢琴弹奏能力的训练，包括基本功训练与钢琴伴奏能力训练。学前教育专业学生音乐各方面基本功均比较薄弱，这必然会对后续儿歌弹唱的训练造成不利影响。因此为了帮助学生顺利完成后期的弹唱学习，减轻学生学习压力，教师应注重对学生钢琴弹奏基本功的训练，搭配一些弹奏乐理知识，注重与学生进行交流和互动，给予学生更多的自主弹奏机会，让学生能够一边弹奏一边得到教师的指导，从而不断牢固学生儿歌弹唱的基础[2]。同时，教师还可以加强对学生和弦操作的指导，引导学生对儿歌的情绪与风格进行分析，了解不同儿歌的曲风类型，并能够掌握这些歌曲的基本情绪与弹奏方式，然后以此为依据，引导学生能够自主为儿歌编配和弦，为后续的儿歌高质量弹唱做足准备。

在加强学生钢琴弹奏基本功训练的基础上，教师还应注重对学生钢琴伴奏能力的训练。在学前教育专业中，儿歌弹唱教学与音乐教育专业的弹唱教学并不一样，后者显然更具专业性，而前者的主要目标是培养从事儿歌弹唱专业人才，因此在弹唱教学难度上，相对简单一些。但儿歌弹唱教学综合性相对更强，融合了很多知识内容，比如钢琴伴奏、乐理以及声乐知识，尤其是钢琴伴奏非常关键，这直接关系到儿歌弹唱整体效果呈现。因此还应加强学生钢琴伴奏训练，并将重点弹奏技巧教学方面，以便学生在后续职业生涯中，能够熟练运用钢琴进行儿歌弹唱。在具体训练过程中，围绕F 大调、G 大调、a 小调、d 小调等，教师应注意加强教学指导，引导学生熟练把握上述不同音调的位置，这能够为学生弹唱能力提升奠定坚实的基础。此外，教师还应注重培养学生的即兴创编能力，教会学生掌握一些创编技巧，鼓励学生多尝试自弹自唱，这对学生儿歌弹唱能力提升也有着重要的影响。

（二）注重音乐感知力的培养

音乐感知力是一种综合音乐素质，其中包含了诸多内容，在实际培养学生音乐感知力时，教师应注重学生多种能力的培养。首先是基础的弹唱能力，在这一过程中，需要教师结合不同学生的弹唱薄弱点，对学生进行有针对性的训练，与此同时，还应加强对教学内容的整合，并配合音乐技能课程的基本设置，优化整体课程教学的构架，搭配相应的乐理知识，有效夯实学生的基础理论素质的同时，提高学生的弹唱能力。其次，在培养过程中，还应给予学生更多的实践操作机会，引导学生采用弹、唱、跳、演等多种形式，加强学生儿歌弹唱的实践，让学生在儿歌弹唱能力上实现均衡发展。否则其中一个方面的能力不足，就会受到木桶效应影响，导致学生整体的儿歌弹唱能力难以得到有效提升。只有各个方面的能力水平基本均衡，才能在今后儿歌弹唱的教学过程中更加顺利，达到弹唱自如的地步。最后，在完成上述综合能力培养的基础上，教师再注重培养学生的音乐感知力，在这一过程中，教师应为学生提供多种曲风不一的儿童歌曲，让学生逐个欣赏，并结合自己对这些儿歌歌曲的理解，大胆评论，说出自己对不同儿歌歌曲的理解与看法，这对学生音乐审美力培养有着重要的帮助，还能够提高学生音乐感知的敏锐性，从而可以在音乐情感的感知与表达上更加有自己的见解。在此基础上，教师同样需要回到实践过程中来，尽量给学生更多展示自己的机会，让学生的儿歌弹唱方面的基本功得到充分锻炼与培养。

（三）做好教学模式的创新

首先，注重教学理念的创新，真正做到以学生为本，注重激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验与学习感受，彰显学生主体地位，教师则作为教学引导者，才能提高学生儿歌弹唱学习效果。在实际开展教学时，教师可以尝试模拟幼儿教育现场，做好相应的教学情景设置，用于锻炼学生儿歌弹唱的实际应用能力，还能增强师生、生生之间的互动交流。在教学模式创新方面，采取丰富的教学模式方法，从而激发学生的学习兴趣，提高儿歌弹唱的培养效果[3]。除此之外，在信息化时代下，教师还可以采用现代教育技术作为教学模式方法开展的辅助手段，比如利用多媒体技术，让学生观摩视频的方式来开阔眼界，学生观看儿歌弹唱相关的视频也可以从中学到知识，累积自己在儿歌弹唱方面的经验。在幼儿园中，儿歌教学绝大部分都需要通过“表演唱”的形式教授给幼儿，因为配合肢体动作的儿歌更容易被幼儿记住，因此教师在教学工作中应注重培养学生这方面的能力，有利于学生在学习的过程中总结经验并开发出属于自己的弹唱特色，从而在未来能够形成更具特色的学前教育儿歌弹唱的教学风格，未来在职业发展方面有一个更为广阔的空间。

结语

总而言之，无论是从提高学前教育专业学生的核心竞争力来看，还是从提高学前教育质量水平来看，加强儿歌弹唱能力的培养均显得尤为重要。因此需要教师提高重视，认识到培养高校学前教育专业学生具备儿歌弹唱能力的必要性，了解当下存在的问题，并采取一些有效途径，比如加强钢琴弹奏能力的训练，注重音乐感知力的培养，加强教学模式创新，从而促使学生的儿歌弹唱能力得到有效提升，未来更好地适应教学环境，为自身创造一个更好的职业发展前景。