运用话题词块教学，提高学生信息转述能力

吕彩玲

（从化区城郊中学，广东 广州 510900）

一、引语

新课程标准指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。而信息转述是语言交流中重要的一种方式。从15-20 年的初中会考英语信息转述试题来看，内容都是一些日常交际材料，转述内容通常主语谓语时态都已经给出，只需要补充词块即可以完整转述。但考试结果却不尽人意，究其原因，笔者认为：一是心理素质，学生害怕开口；二是语言文化基本功，包括语言障碍、语法障碍、词汇障碍和文化背景知识等。其中语法和词汇障碍是影响初中学生英语信息转述水平的重要原因。如何克服以上困难，提高初中学生的信息转述能力，笔者认为，词块教学不失为一种直接、有效的方法。

二、词块的定义

词块（lexical chunk）,是指由于出现频率的形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。它有很高的复现率，在语言交际时可以整体快速地提取使用，它大概可以分为几类1.单词和短语，例如：build up，keep one’s balance,change one’s mind 等等。2.固定搭配，例如：help sb do,be good at,spend ...doing something 等等。3.惯用语，例如：If you like,you can...；For this reason;It’s hard to等等。4.句子的框架与引语，例如：firstly … secondly…last but not least …，In fact，In my opinion 等等。

三、理论依据

语言学家Michael Lewis 认为，词汇不是单词的简单累加。构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语以一种整体或“词块”的形式去理解和产出是语言学习的重要组成部分。Lewis 又指出教学应聚焦于相对固定的表达上。他提出了教学的三个阶段：观察—假设—实验（observe -hypothesize -experiment）。Baigent 又在Lewis 的理论基础上提出了语言学习三阶段：辨认—探索—巩固（identify-exploreconsolidate).

研究者发现约70%的日常交际用语主要由词块来实现，而在自然语言中更是占90%的比例。而且词块更易于记忆，易于使用，可增强学生的自信心。

四、词块对信息转述交际能力的影响

（一）以词块为单位进行记忆，学生在信息转述交际过程中能准确使用语言

学生在信息转述交际过程中，经常出现脑中想到的，到了嘴边却说不出来的情况，或说出来后却不知所云的感觉，而记忆词块，能使组织语言的过程简化，迅速反应，脱口而出。

例如：看…这个句子，由于紧张，学生经常说成是look blackboard/look building 等，进行词块记忆后能使用look at the blackboard/look at the building.又如：我担心水问题，学生单个记忆单词的口头表达是I care water questions.进行词块记忆后能够使用 I’m worried about the water problem.

（二）以词块为单位进行记忆，可防止在交际过程中受母语的影响，产生中式英语，从而影响信息转述的正确输出

例如：翻译句子：1.我明天去上学。2.今天早上我吃了早餐。学生单个记忆单词的口头表达是1.I tomorrow go to school.2.I this morning eat breakfast.进行词块记忆后，学生会使用 1.I will go to school tomorrow.2.I had breakfast this morning.

（三）以词块为单位进行记忆，在脑中储存的时间更长，不易忘记

词块不同于独立的单词，它的记忆是有意义的记忆。研究者认为，有意义的记忆在脑中储存的时间会更长久。这就减轻了学生背诵的负担，提高了学习效率。例如牛津初中英语7B U6 Water Talk，笔者分别在所担任的两个班级采取不同的教授方法，一个班有意识地运用词块教学，让学生记忆词块，化机械记忆为意义记忆。另一个班使用传统的单个单词记忆法。三天后，我对两个班分别进行了听写，发现运用词块记忆的班的成绩明显比单个记忆单词的班好。

（四）以词块为单位进行记忆，可提高学生的语言组织能力

词块通常有完整的意义甚至语境。譬如一些惯用语，句子的框架与引语。学生对这些词块进行记忆后，可即取即用，不需再三选择、衡量，既提高了情景反应的速度，也增强了语言的组织能力。例如：以前，学生讲述事情的经过时，只会使用First… second… third …结尾通常是I think…。进行词块记忆后，学生语言丰富了，用了first…,then,and then…,What’s more…,In my opinion…。

（五）以词块为单位进行记忆，可提高学生的文化意识。文化意识包括文化背景知识、文化理解、跨文化交际意识和能力

例如：牛津初中英语7B Unit 7 Foods and drink 笔者引导学生结合东、西方的饮食文化，归纳词块进行记忆：

Eating habits：

In China：help… with chopsticks,cut …into small pieces,put… on a different plate,in the middle of the table

In Japan：use chopsticks to eat,put …in a separate tray

In the UK：pass… around,knife and fork

通过词块记忆后，学生就能很好理解中西方国家的饮食习惯，从而提高文化意识。

从以上可得出，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。教师在课堂教学中应运用词块教学法，设计练习，提高学生的信息转述技能。

五、分阶段设计练习，层层递进，提高学生的信息转述技能

如何在课堂教学过程中，运用词块教学，提高学生的信息转述水平呢？笔者根据Baigent 的理论基础（辨认—探索—巩固），分三个阶段进行练习设计，帮助学生学习词块，记忆词块，进而提高其信息转述能力。

第一阶段：辨认阶段

（一）辨认词块

1.挑词块。教师利用牛津初中英语教材的单元话题，让学生挑出词块并进行归纳记忆，并让学生持之以恒，养成每个单元，每篇阅读材料自觉挑词块的习惯。例如：牛津英语9B Unit2 Reading A My favourite sport 引导学生划出词块：

My favourite sport is basketball.The game was invented in the winter of 1891 in America by Dr James Naismith.He nailed two peach baskets to the wall.His students used a heavy soccer ball to play the game.It immediately attracted attention and quickly grew popular.Over the years,there has been many rule changes.Teams had nine players at first.In the 1920s,there was a cage around the court,so the ball could not go out of play.The game was more violent then,and players often hurt themselves.

然后让学生把划出的词组变回原形再加以归纳并进行记忆：My favourite sport,be invented,in the winter of，nail...to,use… to,hurt oneself,Over the year,at first,grow popular.

2.拆组句。学习课文材料后，教师列出课文中完整的句子，让学生拆解成词块，或者给出一些词块，让学生组成句子。

例如：列出句子：

（1）It is one of my favourite pieces of clothing.

（2）Wig factories had to fire hundreds of workers.

词块归纳：one of,pieces of,had(have) to,hundreds of.

列出词块：

（1）be going to,had better,take…with;

（2）see…doing,play basketball,in the playground,just now.

词块造句：

（1）It seems it’s going to rain.You had better take an umbrella with you

（2）We saw the boys playing basketball in the playground just now.

（二）操练词块

在完成单元学习后，教师挑出一些常用的重点词块，让学生进行造句或翻译，进一步记忆词块。例如表示花费的三个词组，学生在信息转述使用中经常混淆。让学生翻译句子：她花了100 元钱买这辆单车。让学生操练：She spent 100 Yuan on/ (in) buying the bike.The bike cost him 100 Yuan.She paid 100 Yuan for the bike.She bought the bike for 100 Yuan.

通过辨认阶段的训练，学生能从所阅读的材料中迅速发现词块，归纳词块，为积累词块奠定基础。

第二阶段：探索阶段

这一阶段主要是积累词块，丰富语言。积累词块的途径有多种：

（一）以牛津初中英语教材中的单元话题为线索，让学生积累词块

牛津初中英语教材中每一单元都围绕一个话题展开，可以让学生在每一单元开始前搜索词块并记在摘抄本上进行记忆，也可以在教室里设置单词树，根据每个单元的主题，让每个学生都搜索相关的词块作为叶片贴上去，让整个班级的学生每天都能接触到并进行记忆，同时鼓励学生识记课本中使用这些词块的句子。

例如：牛津初中英语7B U7 Foods and drink 通过这一单元的学习，学生可以积累很多有关食物与饮食习惯的词块：

pizza,pasta,sashimi,tofu,in different countries,different eating habits,help… with,cut… into small pieces.put… on,in the middle of,use…to,in separate tray,pass… around 等等。

牛津初中英语7B Unit 3 Finding your way，通过这一单元的学习，学生可以积累很多有关问路的词块：How can I get to…? Can you tell me the way to…? Where is …? Can you tell me how to get to …?Which is the way to…?等等，at the first/ second crossing…,Take the first/second turning on the left/ right,Turn left/right.等等。

（二）以学校生活为线索，让学生积累词块

教师可以根据校园内发生的事情确定话题，引导学生展开讨论，列出相关词块。例如，在学校运动会后，可以让学生把运动会所涉及的词块归纳出来：the school sports 学校运动会，the opening/ closing ceremony 开幕式/ 闭幕式，fan 迷、爱好者，a sports field 运动场，cheering-section 啦啦队，to lose one’s usual form 失常，on your mark:(跑步比赛中)各就各位，referee 裁判，relay race 接力赛，spectator 观众，starting line 起跑线，high jump 跳高，long jump 跳远，the 100-metre race，the 400-metre race100/400 米短跑比赛，get the first/ second place 第一/二名，cheer sb.on 为某人欢呼，try one’s best 尽力，keep on doing 保持做某事，feel tired but happy 感觉累但开心，have a wonderful time 玩的愉快，scream excitedly 兴奋地尖叫，never give up 决不放弃。

（三）以社会实践为线索积累词块

在教学中，我们可以结合时事既积累词块又对学生进行隐性的思想教育。比如“奥运会”“2008 年雪灾”“2008 年5 月四川大地震”等。这些话题都联系了社会实际，也能引起学生的兴趣。名人、影星、新闻、球赛等也是学生中的热门话题，也可以围绕这些话题进行词块的积累。例如：温家宝总理在第十一届全国人民代表大会第五次会议上作的政府工作报告。

Fellow Deputies,

In the past,we have achieved remarkable progress through hard work.In the future,we must continue to work tirelessly to accomplish the important tasks on the road ahead.Let all of us rally closely around the Party Central Committee with Comrade Hu Jintao as General Secretary,free our minds,forge ahead in the spirit of innovation,make solid progress in our work,and strive to further advance socialist modernization.（划线部分为词块）

译文：

各位代表：

回顾过去，我们拼搏奋进，取得显著成就；展望未来，我们任重道远，仍须不懈努力。让我们紧密团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，解放思想，开拓创新，扎实工作，奋力开创社会主义现代化建设新局面。

（四）通过课外阅读积累词块

教师可以鼓励学生通过阅读报纸杂志，观看电影，听/唱英文歌曲，看英文博客，上英文网站等渠道，随时发现词块、整理记录词块并学习词块。例如：通过英文歌曲 yesterday once more 学生可以积累很多词块：listen to the radio,wait for,my favourite songs,make… smile,such happy times,so long,had gone,just like,so well,start to,so fine,get to,break heart.还收集句型：How I wondered…这些藏在歌里的单词和句型，学生记忆更深刻，朗朗上口。

通过积累，学生的词汇量不断增加，为下一步的输出做好准备。

第三阶段：巩固阶段

积累了大量的词块后，学生就能在信息转述表达时快速地提取，教师可以在教学中采用复述、对话、谈论话题等方法帮助学生反复使用词块，提高信息转述能力。

（一）复述课文

在学生进行了词块积累和操练后，对相关的词块已经非常熟悉，这时，教师可以利用课文材料，列给出关键词，让学生复述课文，提高学生对词块的运用能力。例如：牛津初中英语7B Unit 7 Eating in different ways 在进行词块操练后，笔者让学生完成练习：

Retell the eating habits of the three countries in your own words according to the above questions and the following key words.

Different countries have different eating habits.

In China,people use…..

In Japan,people also use…

In the UK,people usually use….

（二）对话交流

在学生复述课文后，笔者要求学生扮演记者分别采访英国、法国、意大利、中国、日本的厨师（学生扮演），尽可能多地使用本课学的词块，了解各国的饮食细节。每组学生的对话都不一样，但都很精彩。以下是一个比较好的对话：

S1:Good morning,Sir.

S2:Morning.

S1:May I ask you some questions?

S2:Certainly.

S1:How do the Chinese people eat the food?

S2:Cooks cut the food into small pieces,people put dishes on different plates.Then the hostess puts the food in the middle of the table.They eat with chopsticks and spoon.In the south of China,people start with soup,but in the north,they end with it.

S1:It’s interesting.Thank you.

S2:It’s my pleasure.

我们可以看出，在对话里学生对单元里出现的词块能灵活地运用。学生的词块运用能力在这样的训练中逐渐获得了提高。

（三）谈论话题

对话交流部分学生对词块的运用还仅仅停留在模仿阶段，要促使学生灵活运用，还必须进行拓展。在学生模仿记者进行操练以后，笔者采用一个类似的话题，要求学生流利叙述（中考信息转述测试的第三部分题型话题描述）。

话题：

2012 奥运会就要来了，法国、意大利和美国的运动员被安排到汤姆的饭店吃饭，但他不知道他们的饮食习惯，你能帮他吗？

教师在每个单元的教学中都根据话题进行反复操练，从而提高学生对词块的运用能力，做到出口成章。

六、结束语

词块好比建筑物的砖，学生记忆后可信手拈来，易于使用，从而增强学生开口说英语的信心，进而提高其说的兴趣。孔子曰：知之不如好之，好之不如乐之。因此，在初中英语信息转述课堂教学中，教师应采取形式多样的教学方法，让学生重视词块，记忆词块，从而提高学生的信息转述能力。