初中语文群文阅读有效课堂的建设思路

许鑫俊

（重庆市奉节夔门高级中学校，重庆 404600）

引言

从初中语文教学实际分析，群文阅读教学要结合学生学习实际，全面地开展教学创新研究，从而优化教学方式，进一步构建更加完善的群文阅读体系，有效地帮助学生加强语文课堂阅读实践水平。通过具体分析，本文总结了初中阶段语文群文阅读教学的特点，探索了重要的应用价值以及教学措施。

一、初中语文群文阅读教学特点

所谓的群文阅读便是教师在组织实施阅读教学活动期间，采用特殊的方法来将文章进行组合讲解，辅助学生完成阅读训练，从而保证学生在阅读实践中能够主动表达自己的观点，明显提高阅读技能。在具体实施群文阅读活动时，教师一般会选择某个主题的一系列文章，结合设置的讨论主题开展阅读训练，引导学生思考问题。具体的特征可总结为：第一，群文阅读的方式较多，教师在选择阅读文本时，需结合指定的主题选择。在明确主题后，便可选择具有不同表达方式、内涵和核心思想等文本，带领学生开展群文阅读。此外，在实施阅读教学活动时，教师还需侧重启发学生分析不同文章之间的联系，针对文章的核心思想内涵进行归纳。第二，群文阅读的主题需具有更高的开放性特征，该种阅读模式能够有效提升学生的阅读能力，主要由于阅读主题的开放性特征。在选择具体的文本时，教师也可结合相应的议题来与学生共同交流，以此来锻炼学生的阅读和思维等方面的能力。保障学科思维能够获得提升。第三，在实施群文阅读活动时，教师还需侧重将讨论的结果进行统一，强化师生沟通的目的，并在此基础上鼓励学生主动发挥思维能力，表达自己的个性化观点，形成统一的结论。

二、初中语文群文阅读的重要价值

与以往单篇文本细化讲解不同，群文阅读可明显提升学生的阅读和思维水平。在开展群文阅读教学活动时，学生也可接触到更大量的阅读内容。群文阅读是当前提高学生阅读效率和效果的重要方式，在初中语文教学活动中应用群文阅读方式，可围绕某个专题选择相似的文本，这样便可保障学生在既定的时间内阅读到更多的信息内容。此外，学生还可在阅读的过程中形成更为浓厚的兴趣。对于初中生来讲，群文阅读锻炼具有一定的难度，学生需在参与阅读的过程中主动发挥自主学习的能力，充分调动主观意识。这样便能够有效促进学生产生阅读的积极性。此外，群文阅读教学还能够锻炼学生的学科思维。教师在实施群文阅读活动时，需持续增加自身的信息储备量，保证具有更为扎实的知识基础。群文阅读不但可提高学生的阅读量，同时也可对教师的职业素养进行提升。教师在备课期间需科学设置启发性的问题，引导学生深化思考问题。因此群文阅读的深化推进有助于教师提升职业技能。

三、初中语文群文阅读有效课堂的建设策略

（一）精选群文阅读文本，明确关联点

在初中语文教学中实施群文阅读，需教师在创新意识下自主探究。开展群文阅读的基础便是科学选择阅读的文本，如何选择和搭配，使用哪种方式进行文本信息的呈现，便需要教师自主规划。确定群文阅读主题后，便可依据学生的具体认知水平和教学目标来确定具体的阅读活动规划，从而实现预期的阅读训练效果。因此，教师需在教学内容和学生之间找准关联点，提高文本选择的合理性。此外，在实施群文阅读活动时，还需体现出明显的目的性等特征，不能一味追求关联性，只要属于同种类型，便直接罗列。而需要结合文本的特征和难度来科学设置阅读的顺序，这样才能让学生在比较中掌握正确的阅读技巧，能够在较短的时间内掌握本文信息。如学科教材中每个单元均会设置某个主题，如母爱主题等。教师可结合不同的主题来选择相应的文本或群文，也可结合单元或单篇的文章风格等，选择适合的文章或群文，也可结合文言文等题材选择相关文本。

（二）整合教学目标，凸显教学效果

教师在开展群文阅读教学活动时，需在指定的时间内引导学生完成阅读文章的任务。作为创新性的阅读方式，群文阅读与以往的阅读形式不同，该种方式需要学生具备更大的阅读信息储备，在阅读的速度方面也需要更高的水平。教师需在精讲课内知识的基础上，依据群文的内容来对教学规划进行优化，充分发挥学生的自主能力，将课内外知识进行有机联系，重点突出群文阅读方式的优势功能。如讲解《再塑生命》时，教学目标便需设置为让学生自主总结出沙利文教师善良的品质，同时对海伦·凯勒的坚韧和乐观的性格进行理解。教师在规划群文阅读策略时，需主要引导学生形成乐观面对生活困难的勇气，从而让学生产生热爱生命和生活的意识。此后，教师便可结合具体的目标选择类似的文章，如《我与地坛》等。此后针对选择的群文进行分类，设置不同的小目标：第一，要求学生共同阅读文本内容，从整体层面来感受主人公的事迹，体验到主人公对生命和生活的强烈热爱。第二，引导学生系统掌握文章所使用感到描述方法，从写作技巧方面进行系统的把握。第三，鼓励学生主动表达自己的观点，形成独到的观点，从不同的角度来对人物进行系统的分析。第四，引导学生对生命和生活产生更为深刻的认识，更深层次地理解生活的意义。基于上述小目标的设置，学生便可在目标的引导下自主沉浸在文本的内容中，并对阅读活动产生更高的参与热情。

（三）结构呈现，有机整合

多数文章看起来难度不高，但实际上在结构和脉络的设置方面存在较高的难度。若想通过群文阅读教学活动来提高学生的阅读技能和阅读质量，便需教师引导学生科学把握文章的脉络，通过优化不同的要素来提升阅读质量。这便需要教师准确把握群文阅读的规律特征，在对学生指导的过程中将不同的群文内容进行整合，从而形成更为理想的阅读效果。如在讲解《孔乙己》时，为深化学生对作者创作思想的理解深度，把握鲁迅先生的写作特征，理解作品中所蕴含的情感，教师便可将鲁迅的其他文章共同呈现给学生，让学生参与群文阅读。如《故乡》《孔乙己》等作品均能够代表作家的创作水平，但在文章的结构方面还存在差异。此时教师便可依据创作时间来安排不同结构类型的文章，让学生对文章的结构进行横向对比，此时学生全面掌握鲁迅先生的思想变化过程，感受到作者的思想成长历程，从而深化把握文章的结构特征。上述阅读模式能够引导学生形成良好的阅读习惯，能够自主关注到文章的结构特征，通过参与群文阅读活动来掌握新的知识内容。

（四）有效设计选文组合

1.主要原则。在开展初中群文阅读训练时，教师选择文本的科学性会直接影响学生的阅读兴趣和效果。因此，教师需依据下述原则来选择阅读内容：第一，围绕特定的议题选择文本。文本的组合与教师设置的议题直接相关。需保证所有的文本均具有某个方面的相同点，且在安排中具有一定的逻辑性，这样便可有效引导学生进行深度思考。第二，需符合学生的特征。选择的阅读文本需与学生的阅读水平一致，难度也需科学设置。此外，也需选择具有一定理解深度的文章，让学生能够不断提升阅读量。第三，需结合教材选择文本。教师需全面提升对教材资源的利用效率，基于教材选择适合的拓展阅读内容，保证语文教学能够在群文阅读的辅助下高效完成。最后，教师还需尊重学生的意见选择文本，让学生自主结合议题选择阅读内容。

2.具体设计。在设计群文阅读组合时，主要可分为下述类型：语言建构型、思维发展、文化传承等类型。如语言建构类型，教师便可将《浣溪沙》、《武陵春·春晚》等文本进行组合实施群文阅读教学活动。上述故事此均围绕“愁”字开展教学。通过上述组合方法便可让学生更为深刻地理解诗人的思想和情感，同时还可辅助学生对“愁”的表现方法进行全面地掌握。又如文化传承类型，教师可将《岳阳楼记》《茅屋为秋风所破歌》等文章进行组合阅读。在上述文本中，均能够表现出明显的家国情怀。学生可通过参与群文阅读来掌握爱国精神的内涵，同时也能够受到情感的熏陶，自主形成爱国意识，实现学科素养的提升。教师可综合选择不同的方法来设计阅读活动，综合选择适合的文本来进行主题渗透，在群文阅读活动的过程中，基于阅读能力的培养来让学生形成全面的道德与素养，从而达成素质教育的目标。

（五）开展师生共读共议

群文阅读教学活动的核心便是师生共读共议。对此，可将实施环节划分为下述部分：第一，文本精读、教师需先组织学生自主完成阅读内容，并在阅读的过程中启发学生独立思考，让学生具有充足的思考时间与空间，以此推动教学活动的顺利实施。对于阅读的形式，教师可灵活结合阅读文本的特征来选择适合的方式，如大声朗读、默读等。第二，议题讨论。完成文本内容的阅读后，教师便可引导学生结合具体的议题进行讨论。该部分内容能够明显锻炼学生的学科思维，让学生广泛交流。此时需注意，实施该部分内容时，教师需充分尊重学生的个人意愿，同时也需针对学生的思维偏差进行引导，让学生能够加深思考的深度，不断提供自身的表达能力。第三，拓展内容。为了提高学生的阅读量，教师便需在完成阅读活动后，让学生结合议题拓展出相关的文本内容。这样学生便可更深层次地理解文本的主旨，并明确阅读的方向。如在完成《陋室铭》等群文阅读活动后，教师便可结合诗人被贬后形成的思想在作品中的具体体现来让学生思考其他的相似文章，教师也可向学生推荐阅读《浪淘沙》其八等古诗词，这样便可实现阅读量的提升，学生也可系统掌握议题，对文本的思想主旨形成更为准确地把握。

结束语

群文阅读更加重视以学生为主体，教师在运用群文阅读教学过程，应全面地开展教学实践研究，创新群文阅读教学方式，从而加强语文教学国产车群文阅读教学效率，有效地为学生阅读水平以及实践能力提高提供保证。希望通过以上分析，能加强初中语文群文阅读教学实践水平。从而为高效的语文群文阅读教学课堂构建提供有效建议。