小学数学教学中如何培养学生的核心素养

罗秀琼

（四川省渠县三汇镇第四小学，四川 渠县 635200）

“核心素养”自2014 年提出，就成了一个高频词，在我们的一些热门课题、教育报告中屡见不鲜。大家也在经常学习体会，力求紧跟时代步伐，搞好小学数学教学，努力培养好学生的数学核心素养。什么是数学核心素养呢？数学核心素养包括：直观想象、数学抽象、数学推理、数学运算、数据分析，它们既有相互独立，又有机联系。“核心素养”的 提出，对我们新时代的小学数学提出了很高的要求。因此，我们的教师必须不断学习，提高自己，积极转变教学观念，改变教学方式与评价方式。

一、教师要不断学习

现在的社会是一个高速发展的社会，需要我们终身学习。为了学生的将来，也为了他们的现在，我们必须激发他们学习的主动性，培养他们的学习能力和核心素养。如果我们自己都不学习，那我们又怎么谈让学生主动学习呢？面对新形势，我们必须要弄明白什么是核心素养，在小学数学教学中我们要培养学生哪些素养，还要从哪些方面去改进。有了认真深入的学习，我们才能积极转变思想观念，努力为学生创设生活情境，使其在生动具体的情境中产生认知冲突，积极找寻解决方法，学会新知识，懂得灵活运用。平时我们还要多向同行学习，取长补短，这样在培养学生核心素养的问题上才能做到得心应手。

二、把数学当作文化课来教

“把数学当作文化课来教”，这是什么意思？猛一看，觉得这个提法有问题：难道我们的数学课不是一门文化课吗？数学当然是文化课，可是我们的数学教师在教学中，更多地就是把它当成了思维训练的学科，没有深入挖掘数学教材中的文化内涵，把它当成“文化课”来教。我认为“文化”是用来渗透、浸润的，是要深入到学生骨子里去的东西，这些内容不是他们今天学了，过段时间不用就忘了，而是等多年过去了，甚至他们都工作了，仍然存在他们的脑海里，时不时会冒出来的东西。而且我们教学的内容，不仅仅提高他们的数学能力，还要提高他们的社会文化修养和综合科学素养。教学中，我们要努力挖掘它们的文化背景，注重传播人文理念。

三、加大学生思维的深度与广度

在小学数学教学过程中，因为小学生的逻辑思维能力还不强，我们就要用追问来使其进一步深化自己的思考。它是在前一次提问基础上的延伸和拓展，它是在学生正积极思考而未有突破时的一个巧妙的点拨，它能帮助学生深入理解、沟通联系。它追求的就是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、宽阔性有着非常重要的作用。

一个聪明的数学教师，通常都会准确地解读数学教材，弄清自己的教学目标，掌握教材的重点和难点。一个聪明的会追问的教师，总能做好精心的问题设计，从平凡之中发现问题，让学生从无疑处生疑，无疑处思疑，一环扣一环，环环相扣，看似无所作为，但每一步都是他精心设计、点拨、引导的结果，而且自然舒服。教师的恰当的追问不仅能培养学生的思维能力，还能够让课堂成为孩子探究的乐园。那我们要在什么时候进行追问呢？

（一）在学生的疑难处追问

孔子曰“不愤不启，不悱不发”，说的就是我们在教学中对学生的点拨要在关键之处，要抓住准确的时机，这样无论是教师，还是学生都会更有成就感，而且对于学生的思维发展也更具有积极意义。要做好这一点，我们必须要在课前对教学的内容与学生的实际有一个深入的了解，这样才能设想到学生在理解这部分内容时容易出现的问题，并做好准备，精心设计出要追问的问题来。

我们在数学课堂上，如果能抓住学生疑难的关键之处，利用追问帮助他们突破重难点，就能起到了画龙点睛的作用。尤其是在地引导学生寻找规律时，追问是比较有效的方法。

（二）在学生认识错误的时候追问

一位大师说过“最高的技巧就是没有技巧”，我们的教育也是一样，最好的教育就是最自然无痕的教育。学生本身就是在不断错误、纠正、探索、错误、认识的这条路上慢慢成长的，所以，他们在学习中常会犯错，这些错误不仅不可怕，反而是我们引导他们深化认识的最佳时机。如果我们在这个时候不是指责、嘲笑他们，而是积极鼓励并运用问题来引导学生进一步去思考，那他们就能在这样的思考中学生处理错误，变得更加自信。

（三）多开展探究

每一个人都想成为一个发现者，小学生对这个世界的一切都感到新奇，他们更是希望探究发现。我们

要想提高学生的思维能力，加深他们的思维的深度与拓展他们思维的广度，必须要在数学教学中，多创设情境，让他们进行主动地探究。只有这样，才能使其学得主动，也学得扎实。

数学教学中如何开展探究活动呢？

1.我们要做好设计

俗话说“凡事预则立”，我们要根据具体的学习内容来设计探究活动。数学教材中有的内容适合教师直接讲解，有的知识需要学生自己动手实践，得出结论；有的规律则需要学生主动去探究，才能理解更加透彻。我们在设计就是注重内容的选择。比如，三角形的面积公式的推导，我们就可以让学生自己主动去探究。因为前面已经学过了长方形与正方形的面积公式。我们可以利用三角形与长方形的关系来引导学生去探究。最后得出它的计算公式：三角形的面积=底×高÷2 。

2.我们弄准让学生探究的点。弄准让学生探究的点是什么意思？通俗点，就是我们

的目标必须要明确，就是我们要想让学生思考什么，产生何种认知的冲突。这个时候，我们就要积极为学生创设具体的情境。情境有分成两种：一种是问题情境，一种是实践情境。

问题情境的创设。问题情境，就是我们运用提问来引发学生的思考，让他们突破思维的壁垒。但是我们在设计问题时，教学内容不能太难，要求不能太高，只要学生能跳起来够得着就行。否则，学生跳起来都够不着，他们受到挫折，就不感兴趣了。如果太低，没有挑战性，他们也不会有兴趣去思考。我们设计的内容只要符合学生的最近发展区，让他们跳一跳能够得着就可以了。

探究它并不高深，只要我们多学习，多花一些心思设计，多了解学生，就能为他们创设出生动具体的学习情境，引导他们积极勇敢地探索。

四、改变对学生的评价方式

数学教学中要培养小学生的核心素养，仅仅做到前面的几点还不够，我们必须改变过去对学生的评价方式。过去，我们总习惯用考试成绩来衡量学生的学习，其实，有些孩子学习也很努力，但他们考试的时候却没有考出好的成绩。我们也不能因此否定他们的付出，无视他们在课堂上的表现。为了更好的评价与鼓励学生，我认为教师设计考试试题时，既要准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。我们的考试才可能让学生考出他们真正的水平。另外，我们还要将学生平时课堂上的表现加入对他们的评价体系中。小学生最想了解自己在老师心目中是什么样的，自己这节课表现得如何，都想及时了解，这是他们学习进步的动力。有了老师每节课的及时反馈，他们才会在课堂上更加专注，更加主动，长久下去，他们的核心素养才能得到真正的培养。

小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。教学过程中，我们既要组织学生获取知识，提高数学学习成绩，又要让学生锻炼思维，提高核心素养，让学生把学到的数学知识真正运用到实际生活中。