英语专业大学生词汇记忆策略探究

田坤

（北方民族大学外国语学院，宁夏 银川 750021）

词汇的学习，是英语语言学习不可或缺的过程之一，然而词汇的学习却不仅仅局限于对单词中文意思的记忆，更涉及意义的理解、意群、发音、语境等诸多方面，对于英语专业大学生而言，则需要更加深入的词汇学习。虽然已有许多学者对在词汇记忆方面有了一定的研究：崇宁、李珍、姜华[1]曾对传统纸质词汇表及英语词汇学习移动应用对大学生词汇学习影响做过实验研究；陈冲[2]使用个案研究方法，反应英语专业学生词汇记忆策略的应用；任姹婷、高栋[3]对英语词汇联想记忆进行图示理论分析。然而，以英语专业大学生为研究对象，从软件、纸质资料两者对比入手的研究却并不多。本文通过已实行的调查报告以及不断的实证，最终得出一系列较为有效的词汇记忆策略。

一、线下项目调查报告

本项目在本校英语专业学生中抽调了120 名学生进行问卷调查，调查方向主要是：在线软件记忆单词或者纸质材料记忆单词。问卷结果显示，54.8%的学生会选择使用在线软件进行单词的记忆，而45.2%的学生会选择使用纸质材料。选择使用软件的学生，认为这样比较方便，随时都可记忆，能听到单词的发音。而选择使用纸质材料的学生，部分认为，使用纸质材料，可在背完单词时，有一些获得感、成就感，在内心得到一些慰藉；有部分学生觉得，若使用软件去记忆单词，因为手机上会时不时地弹出一些其他的消息，自己的注意力容易被分散，背单词的效率会下降，甚至于当天的词汇任务也会被搁置；也有部分学生认为，使用纸质材料记忆单词，可以随时在旁备注，较之于软件，相对方便。笔者认为，对于英语专业大学生而言，使用软件进行词汇的记忆，能使其获得更多与单词有关且有效的信息，便于其对所记忆单词进行更深层次的加工。在此次项目调查中，有53.5%的学生会读出声来记忆，而另外46.5%的学生在记忆单词时，是默默地记忆；此外，在项目深入调查时，发现有67.9%的学生并不会读出单词的例句，仅仅只有32.1%的学生会读出例句。后经过了解发现，大多数学生，由于在高中时，自己记单词的时候，是没有例句在旁的，所以并没有一边记单词，一边读出例句的习惯。然而，读出单词例句对于学习者的词汇记忆过程其实是有一定增益的。学习者记忆单词，就是为了去理解阅读中、听力中的句子是什么意思，且每个单词所对应的例句，事实上，正体现出这个单词应该在何种情况下使用。有时，我们能够记住单词的意思，可当这个单词出现在一个例句中时，就会思考半天，甚至于想不出来这句话到底是什么意思；此外，并非每个单词的发音与其在句子中的发音都是一模一样的，因为一个英语句子，是有语调的变化的，更甚至于有时，单词的发音会随着语境的变化而变化，以至于出现一种新的发音。读出单词的发音及例句，实际上就是一个记忆单词的过程，也是一个熟悉其听力的过程。可若是当学习者在记忆单词时，就忽略了例句，则会丧失一个能让自己以新视角去理解单词的机会，因为一个单词所对应的例句，事实上则相当于一个较小的语境，我们对一个语境越熟悉，就越能更快地在其下一次出现时做出反应，即理解。

另外，本次项目调查中，有49.4%的学生会在记忆单词时进行联想，而另外50.6%的学生则不会。正如调查结果所示，进行联想记忆与不进行联想记忆的学生比例几乎是一样的，而我们进行深入调查时发现，联想记忆是有一定的帮助的。一段英文语句，是由许许多多单个的单词按照一定顺序组合起来的，在此，可与照片进行一个类比，一张手机里的照片，其实是有很多个微小的方块组成的，我们平常所说的手机像素，其实就是这些小方块，小方块越多，像素越高，照片就会越清晰。而一个小方块，就像一个英文单词，它们其实都可以代表一个小小的画面，然后均按照一定的顺序，组成一个完整的“照片”。不过，单词代表的画面，需要我们自己想象出来。一张写满文字的纸和一张照片，若描述的是同一事件，第一眼看过去时，能给我们留下深刻印象的必然是照片，因为我们的大脑更偏好图像。既然如此，当我们记忆单词时，若能联想到一个与这个单词有关的画面，并将其记住，那么下一次它再出现时，无论以听力音频还是阅读文字的形式出现，我们都能更快的反映出来，因为当我们要从指代同一事物的文字、图像中选择一个时，第一反应是图像，也就是说，图像使我们的反应更快，再换句话说，联想记忆对于我们的词汇记忆是有很大的帮助的。

二、词汇记忆策略

（一）有声记忆

这里的有声，不仅仅是指让单词发出声音，而是让学习者自己记单词时读出声。不论单词还是例句，都应读出声，不过前提是跟着正确的读音读出声来。因为学习者记忆单词，不仅仅是为了去记忆它的意思，根本目的，是希望自己能在以后碰到它时，不论以听力还是文字的形式出现，能够认识并理解它。而学习者有声记忆时，其实是在逐渐地熟悉并模仿它的发音，若学习者发音正确，下次听到时，就不会感到陌生，就能更快的反映出来。然而当学习者并不熟悉它的发音，更甚于一直以来自己记忆的发音都是错的，下一次碰到它时，势必会思考一会儿，可这会儿功夫，很可能让学习者的听力理解“断层”。

（二）理解记忆

在此的理解记忆，并不是简简单单、浮于表面的对英文单词的中文意思进行记忆。原因如下：首先，若是学习者记忆单词时，仅仅记忆它的中文意思，那就很可能在以后碰到它时，发生这种情况——知道单词的中文意思，能够整理好句子结构，但就是不知道整个句子到底是什么意思；其次，对于英语专业大学生而言，在做听力、阅读题，碰到了单词，若第一反应就是它的中文意思，然后再去想着组织单词、理解句子，那我们事实上就多了一个过程，就是翻译，可事实上，学习者大多时候并不需要这个过程，学习者大多时候的真正目的仅仅是快速理解句子表达的意思，要想解决这个问题，学习者就可以从记忆单词开始，进行一些改善，即在记单词时，深入了解它的意思——如可从英英释义、多个单词例句入手，直至我们真正理解、明白它的指代意义。这时，我们就能在碰到听力或者阅读时，更快地反应出在那个语境下单词真正的意思，以及句子所要表达的真正的含义，在考试时，省去“翻译”的过程，也就能节省出更多的时间。

（三）线索-情境联想记忆

在传统的英语词汇教学中，教师一般只通过复述的形式带领学生诵读，并简单的解释其中文意思，学生只能短期记忆，也不明白如何运用这些词汇。鉴于此，联想记忆法可以提高学生英语学习兴趣，促进其对英语词汇的记忆能力[4]。首先，也就是上文调查报告部分中所述的联想，通过一个个例句，也就是一个个小的语境，去联想出一个画面，而某个单词，就是这个画面的“组成部分”。有时，当学习者能够理解每个例句时，也可以自己创造一个例句，通过这个例句让自己联想出来的画面去记忆单词；其次，学习者可以在自己记单词时，做出一些事情作为“线索”——记忆动词bleat 的“咩咩叫”和“低声诉苦”这两个意思时，可以自己模仿绵羊发出咩咩叫的声音，以及来个简单的角色扮演，扮演一个正在低声诉苦抱怨的人。将两种联想结合起来，即为线索-情境联想。学习者可以这样去理解线索-情境联想：学习者在上课时，老师讲的某个知识点，例如力的作用是相互的，纵使强迫自己听课，但由于理论性太强，还是会打着瞌睡，这时，同桌突然推了自己一把，自己和同桌都摔倒在地，起身时又突然想起老师正在讲的知识点，一下子恍然大悟。当学习者想刻意记忆某一个事物时，往往就是记不住，可当这个事物以另一种形式出现时，可能一下就将思路打开。“线索-情境联想”也是如此，我们让这个单词的意思以另外一种相对生动的形式出现，就让这个单词活了起来，可能未来某日，我们碰到了这个单词，忘记了其中文，却能回想起当时做的一些“事情”，通过这些“事情”作为线索，帮助自己回忆起单词的意思。可如果我们没有做这些事的话，很可能，忘了就是忘了，根本没有什么思路、线索能帮自己重新拾回其意了。

（四）“降维打击”记忆

降维打击，出自中国科幻作家刘慈欣的经典作品《三体》一书，是指外星人使用二向箔将太阳系由三维空间降至二维空间的一种攻击方式。于此的“降维打击”记忆，即通过记忆相对高于学习者当时水平的词汇，如：学习者的词汇在高中水平，则可以尝试记忆四、六级的词汇。较高水平词汇记忆完毕后，再回过头来记忆现水平的词汇。通过这种跳跃式的词汇记忆，可以增强学习者一定的自信心，因为考试时许多的文章总会有一定的专业、超纲词汇，而有时这些词汇很可能就是文章理解的关键。这种“降维打击”的方式，使得学习者能站在一个较高维度去理解现水平的文章，取得一定的优势。

（五）词汇卡片记忆

有别于传统卡片（内容都是固定好了的），此处的卡片上的内容是需要自己写上去的。在此，以软件“不背单词”为卡片内容源。在使用该软件一边背单词时，一边将单词、音标、词性、中英文释义都写在卡片上，而在过程中，若对单词有任何“想法”，如记忆微积分calculus 时，想到Einstein，则可将其写在卡片上，而对于软件上的，或是自己依着单词造出来的很有“想法”的例句，也将其写在卡片上。此外，若在复习卡片时，对单词又有了新的“想法”，都可将其写在卡片上。在这样词汇卡片的辅助下，可使得单单靠软件记忆单词的方式更具“活力”，相对来说不易使人疲倦，且能为学习者带来满足感、成就感。但由于制作卡片耗时较久，建议只对词义较多的单词进行制作，以便加强对多个词义的加工、巩固。

三、结语

在学习英语的过程中，词汇是基石，若想盖好英语这座大厦，需将地基打好。在打地基过程中，需要注意方式方法才可使大厦又高又稳，所以在记忆单词时，需要找到适合自己的方式。传统的英语学习，单词是在老师的带领下一遍遍机械地重复读或按照课本上有限地词汇量死记硬背，而在科技快速发展的今天，手机软件为学生提供了更多更新的学习方式，通过一些软件，学习者可以学习到正确的单词发音，不必自己苦苦揣摩，同时还可以在正确的语境中，体会到单词的正确用法，并可在记忆过程中用以上方法辅助记忆。