浙江省高职院校教师教学能力指标体系的研究

李莎

（浙江工业职业技术学院，浙江 绍兴 312000）

引言

一个学校教师的教学能力是衡量该学校教学水平高低的重要标准之一，继而能够反应专业教学水平的关键。对于教师教学能力的研究，不少学者已经进行了不同程度的研究。申继亮认为教学能力主要包括教学认知能力、操作能力和教学监控能力三方面，每一个方面需要达到不同程度的要求；田阳认为教师的教学能力主要是教师所教授专业知识的深度、课堂教学的语言表达能力等，顾立志等人认为教师要具备爱岗敬业的情感，对学生严格管理的情感，顾立志等人认为教师教学能力除了基本的教学能力外，还需要具备爱岗敬业，对学生严格管理的情感等方面的能力。

本文首先分析了当前教师教学能力研究存在的不足，提出了以高职院校为主的教学能力指标体系。

一、教师教学能力研究存在的不足

目前，虽然有关教师教学能力的研究取得了一定的研究成果，但是依然存在如下3 个方面的问题。（1）教学能力的研究成果多为理论性成果，大部分从宏观上阐述了如何提高教师的教学能力，但是具体上并没有阐述如何提高教师能力；（2）高校教学能力指标体系设定不同，差异化严重，虽然构建了一些教学能力指标体系，但是每一个指标对应的权重分配存在不确定性，导致教学能力指标体系无法有效的反应教师教学能力；（3）指标权重设置方法有待改进，由于大部分指标仅仅采用单一方法进行评价，因此效果的有效性、科学性有待进一步证实。

二、高职教学指标能力体系内容

本文设定的反应高职院校的教师教学能力评价指标按照“5-17-53”来进行划定，即5 个一级指标、17 个二级指标、53 个三级指标。其中一级指标分为教学实践能力、教学创新能力、教学科研能力、专业指导能力、教学信息化能力。而每一个一级指标对应的二级指标的主要内容为教学内容的设计能力、授课教学过程中的实施能力、教学过程中的课堂反思能力、教学过程评价能力、教学过程中的理念上的创新、授课过程中的教学方法创新、授课过程中教学内容的创新、授课课程的教学模式的创新、教师自身的科研意识、教师自身的科研习惯、教师自身的科研成果、教师指导学生的实践能力、教师组织学生的指导能力、教师理论指导学生的能力、教师学习过程中的信息交流能力、教师的网络操作能力和教师自身制作多媒体能力。在二级指标教学内容的设计能力中主要包括三级的指标为制定能够符合高职教育的学生进行就业发展、教学内容的设计需要多样化、适合高职学生兴趣的教学方法的设计，建立培养高职学生树立终身学习的远大思想、建立教学多样化的教学组织能够较好地照顾全体兼顾个体之间的差异，对教案设计需要具有针对性，切实考虑高职学生的实际情况；在二级指标教学实施能力对应的三级指标为教学技能的示范、教师理论与实践的结合能力，用于开展教学活动的教师的教学组织管理能力和表达能力，以及洞察学生出现错误动机的能力；在二级指标教学反思能力的对应的三级指标中主要包括教师在课后的教学反思能力、教学反思的理念、教学反思的设计等问题、教学反思的形式采用是个人还是集体形式、教学反思的途径等以及教学反思的具体方法等等；在二级指标教学评价对应的三级教学指标能力中包括了建立教学激励性评价内容，建立促进高职学生的发展的过程评价内容，建立立足学生的教学态度的效果评价，建立关注学生的学习知识、学习技能、学习情感、自身身体健康的评价；在二级教学理念的创新指标对应的三级指标中主要包括能够转变教学理念，适应课改要求，建立符合国家和设计的教学理念的要求、培养优秀高职学生的教学理念；在二级教学方法的创新对应的三级指标中包括了教学方法观念的更新、如何对现有的教学方法进行改革改革、如何对现有的教材内容进行更新、如何使用现代化信息技术进行教学；在二级指标教学内容的创新对应的三级指标主要包括调整教学内容适应不同高职学生的生源、调整教学内容适应不同学生的特点和专业需求，研究如何提高学生的学习专业兴趣；在二级指标课程教学模式的创新对应的三级指标中包括了如何构建基于专业的教学模式、如何构建基于专业角度的思政课程、构建了从基于实用性专业课程角度的、研究如何对专业理论知识进行传授、研究如何更好地设置专业可行的科目从而能够实现目标和专业文化融入课堂教学，影响激励学生；在二级教学科研能力指标对应的三级指标科研意识中认定了科研的重要性、构造良好的科研道德意识；三级指标科研习惯中主要包括引导老师如何建立良好的科研态度和把握当前的科研方向，在三级指标科研习惯中包括了如何引导老师建立良好的科研态度和进行科研过程中的把握方向的能力、如何参加参加学术会议，如何进行探讨和加强教师科研方法的训练能力；三级指标科研成果中主要包括教师的科研论文的成果、科研课题成果以及科研的课程建设的改革；在二级指标实践指导能力中包括三级指标实践能力包括制定详细的指导学生社会实践的计划能力、实施实践能力和实践调整能力；三级指标的组织指导能力包括如何制定比较专业特色的课外活动能力、如何组织专业拓展竞赛的活动能力；三级指标的理论指导能力主要包括对于专业理论课程如何学习、如何参与或者制定专业发展计划以及如何能够制定实践专业课程的建立计划；二级指标信息交流能力包括三级指标的网络资源库，拓展专业知识、使用网络平台。在三级指标网络操作能力中主要阐述如何运用专业教学软件的能力、以及在互联网的专业指导学生如何参与专业的学习能力。

三、评价指标权重的确定

体系中的三级指标的权重是对体系效果反馈的重要组成部分，本文将指标的权重划分为主观权重和客观权重。在主观权重方面采用层次分析法，客观权重采用粗糙集的客观权重法。在主观权重中使用层次分析法，将一级指标放到层次分析的中间层，将三级指标放到层次法的最底层，将教师对于指标认可的数据按照同一个层次上进行对应，通过任意选择其中2 个三级指标数据，计算重要程度的判断值，对应同一个二级指标中所有的三级指标进行该操作，最终得到判断矩阵，通过求解该矩阵的最大特征值和特征对应的向量获得三级指标的权重向量，通过归一化的方式获得主观的权重向量。而在客观权重指标中，设定指标的粗糙集的条件数据和对应的决策属性集合，通过设定相互信息量确定客观权重，最后将主观和客观的指标通过最小相对信息熵的原理确定组合权重值。

四、指标体系使用反馈

为了进一步说明该指标体系给教师能力评价带来的效果，笔者对几所高职院校50 名老师发放了教师教学能力评价指标体系的调查问卷。由于调查内容较多，本文选取了部分指标的调查效果来说明指标体系的使用效果。

（一）整体印象

在内容为“你对建立这种关于教师教学能力评价体系是否有兴趣”的调查中，86 人选择非常感兴趣的，10 人选择一般兴趣，4 人选择毫无兴趣，说明感兴趣的教师占到86%，在内容为“你是否觉得这种教师教学能力评价能够真实地反映教师的能力吗？”调查中，84 人选择完全可以，13 人选择需要具体情况具体对待，3 人选择不能，说明84%的老师认为该评价能够代替。在内容为“你是否认为这种教师教学评价提高了你对现有的教师能力评价的认识”，87 人选择超过了预期的认识，9 人选择这种模式确实还不错的中性观点，4 人选择了没有改变，说明87%的人认同这种教学能力的改变。在内容为“你是否建议学校的教学管理部门采用这种的评价方式”的调查中，92 人认为可以让教学管理部门采纳，5 人选择可有可无，3 人选择不采纳，这说明了92%的人希望教学管理部门进行采纳。从以上这些调查中发现该教学能力评价体系能够被广大的一线教师和教学管理部门认可。

（二）实用性

在二级指标为“教学实践能力”对应的三级指标的内容调查中，选择认为这些三级指标内容合理地为93 人，选择不合理的为7 人，满意度达到了93%，在二级指标为“教学实施能力”对应的三级指标内容调查中，选择认为指标内容合理达到的为93 人，7 人认为没有达到，认可率达到了93%，在内容为“教学反思能力”对应的三级指标内容调查中，全部的教师都选择认为指标内容合理达到，满意度达到100%，在内容为“教学评价能力”对应的三级指标内容调查中，92 人选择非常认同指标内容合理，8 人选择不认同，认同率达到了92%，在内容为“教学理念的创新”对应的三级指标内容调查中，94 人选择非常认同指标内容合理，6 人选择不认同，认同率达到了94%，在内容为“教学方法的创新”对应的三级指标内容调查中，98 人选择非常认同指标内容合理，2 人选择不认同，认同率达到了98%，

在内容为“教学内容的创新”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%，在内容为“课程教学模式的创新”对应的三级指标内容调查中，92 人选择非常认同指标内容合理，8 人选择不认同，认同率达到了92%，在内容为“科研意识”对应的三级指标内容调查中，90 人选择非常认同指标内容合理，10 人选择不认同，认同率达到了90%，在内容为“科研习惯”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%，在内容为“科研成果”对应的三级指标内容调查中，92 人选择非常认同指标内容合理，8 人选择不认同，认同率达到了92%，在内容为“实践指导能力”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%，在内容为“组织指导能力”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%，在内容为“理论指导能力”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%，在内容为“信息交流能力”对应的三级指标内容调查中，93 人选择非常认同指标内容合理，7 人选择不认同，认同率达到了93%，在内容为“网络操作能力”对应的三级指标内容调查中，90 人选择非常认同指标内容合理，10 人选择不认同，还需要进一步补充，认同率达到了90%，在内容为“多媒体制作能力”对应的三级指标内容调查中，91 人选择非常认同指标内容合理，9 人选择不认同，认同率达到了91%。从以上选择的调查结果来看，超过90%以上的教师非常认同这种模式具有很好的实用性。

五、结束语

本文以教学能力发展理论为理论依据，以高职院校为研究对象，从教学实践能力、创新教育能力、教学科研能力、专业指导能力、信息化教学能力五个维度方面构建高职院校的教师教学能力评价指标，反馈表明该模型能够在一定程度上反馈教师能力的指标。