基于高职院校学生职业素养提升的人才培养质量策略分析

张蕾 崔海虎

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024005）

一、高职院校职业素养教育概述

高职院校的职业素质教学工作主要是依照职业素质的规律及职业发展的具体要求，加强实践，通过教育实践等一系列手段，在加强职业能力培养的同时，加强思想政治教育，逐步提高学生的外在能力和内在品质，为职业生涯的发展打下基础。高职院校教育教学过程中需要重视实践性、个体性和差异性。实践性主要指的是在职业素养教育过程中让学生在实践当中获得丰富的职业体验，感受事业发展的快感。其次需要注意加强个性化。学生在高职院校学习的过程中需要逐步适应岗位的需求，提高自身在某一职业方面的竞争力。另外是差异性。因为行业和职业之间往往有一定差别，会导致各行业之间的职业岗位职业规范和工作要求出现差异，因此在职业素养教学的内容也有一定的差异。需要因材施教，针对性地进行教学。

二、高职院校职业核心素养的培养中存在的问题

（一）显性素质与隐性素质的比例不协调

当前高职院校在人才培养方面对职业核心素养的培养研究不够深入，无法将职业核心素养在人才培养当中的作用充分发挥出来，特别是当前百万扩招的条件下，很多高职院校只注重师资队伍的建设、专业教育的发展以及办学规模的扩大等显性素质的培养，而不重视对隐性素质的投入，缺乏相关的培训和管理机制。在人才培养的过程中，忽视学生的时代特征和思想特征，造成教育脱离社会实际的情况，无法将高职人才培养体系贯穿于整个人才培养体系当中，究其原因主要是在人才培养方面无法与社会对接，不了解社会，对应用型人才的需求无法准确地进行人才定位，只是将技能和知识作为人才培养的要求强塞给学生，这就造成在人才培养方面隐性素质和显性素质不均衡、比例不协调。

（二）学生存在重专业、轻素质的问题

很多高职院校的学生只关注专业知识和专业技能的学习，并且侧重于文凭和一些资格证书，而不重视对自身人生的思考，缺失正确的价值观。部分学生没有对自身的职业进行定位，无法认识社会对高职人才的需求，缺乏奉献意识和责任感，无法与现代企业发展的要求相融合。究其原因主要是因为传统应试教育理念过于关注学生专业知识和技能的培养，在人生观价值观的培养方面有一定的偏差，导致职业素养无法与企业的发展相吻合，造成高职院校培养的学生专业能力强，但综合素质不高等问题，对职业核心素养培养工作的展开产生了较大的影响。

（三）职业素质培养脱离企业的现实需求

高职院校培养人才构建职业核心素养培训体系主要是为了适应社会的发展，然而当前很多高职院校在制定培养方案方面没有深入社会进行调研，没有进行有效的需求分析，导致出现重理论、轻实践、重技能、轻人文以及课程设置不合理的诸多问题，具体分析当前高职院校人才的社会反馈来看，企业普遍关注学生的创新意识、责任意识、职业道德的隐性素质，然而因为高职院校忽视社会需求造成职业核心素养培养方案不切实际、体系较为庞杂，无法真正地将人才培养的作用发挥出来。

三、基于高职院校学生职业素养提升的人才培养质量策略分析

（一）重视领会党的指示和精神，做好顶层设计

首先需要重视领会党的指示和精神，做好顶层设计，在思想观念方面与党的思想高度统一。学校需要积极贯彻全国教育大会、党的十九大精神，尤其是总书记提出的大力加强职业教育、提升学生职业素质的指示。高职院校需要以此为基础进行理论研究。高职院校需要与时俱进，成立相应的工作指导小组或者类似的管理机构，让宣传部门、专业教师共同参与，这样才能集中力量办大事，将职业素养教育过程中出现了各种资源调配以及管理问题解决。

（二）重视教师团队的建设，逐步拓展素质教学的方法

要想提升高职人才的培养水平，首先需要打造完善的教师团队，逐步与企业合作，引进外部教学力量，形成双师型教学队伍。在课程当中融入职业素质教学的内容，积极引导中青年教师逐步优化改进自身的教学方法，使教学实践能力提升，结合当前数字化发展的具体形式，引导教师进行学习实践，以此提升教师在实践当中解决问题的能力。在日常管理中帮助中青年教师快速成长，形成理论扎实、技能过硬的双师型教学团队。另外，需要拓展教学智囊团，与某个方面的学者进行沟通交流，并且发挥退休教职工的余热，为后期学校的发展铺路。比如说在课程建设过程中，逐步引入前沿技术，通过专业的教学演讲等活动，让学生的核心素质提升，帮助学生提升自身的学习意识。

（三）建构基于职业素养培养的课程体系

在构建课程体系的过程中，需要有机地将工作任务、工作过程和课程目标相结合，以实现岗位、工作环境和教学内容的有机结合，进一步对接任务完成程度分析和评价标准。在构建课程体系的过程中，需要以企业课程、学校课程、校级课程相结合的方法构建完善的岗位群、工作任务、职业素养、课程内容为基础的课程构建体系，进一步分析学生在实践过程中出现的问题和思想认识当中的错误，以课程思政为基础，对学生的职业修养和品格进行培养，通过专业化的课程提升学生的职业技能。

（四）完善和优化考核评价制度

高职院校需要以学生的专业学习情况和学习特点为基础，对考核评价体系进行优化，使学生的专业技能、学习评价具有更客观更全面的特点，以便使学生专业学习效果提升。比如说通过学生互评的方式，让学生和其他学生在互动和交流过程中处于平等地位，对其他学生实际学习情况进行深层次的了解，认识到自己在专业学习过程中的问题和不足之处，在相互评价的过程中增强学生的职业意识，在全面科学的考核中了解他们未来的发展方向。

（五）引导大学生科学规划自己的职业生涯

学生在入学后，高职院校的教师需要加强他们的入学教育，引导他们更好地明确发展方向，了解就业市场的具体情况，适应大学生活。尤其是在进入大二时，教师可以依照学生的特长和爱好，鼓励学生主动参与到招聘会等活动当中，让学生了解当前社会所需人才的具体要求，提升学生的职业能力，并且指导他们撰写一些自荐材料进行模拟面试，提升他们的择业观。与此同时可以知道学生对自身的性格进行分析，增强学生的协作意识，帮助学生主动获取职业素养相关的知识，学校也可以制定针对性地培养方案，并且允许企业进行沟通交流，确保方案的制定，符合社会发展的需求。

充分发挥社会实践作用，利用职业环境提升学生职业素质。通过开展在校中职学生实习就业途径，鼓励在职学生自主创业、灵活择业，让中职学生勇于走出去，在工作过程中，培养职业素养。在中职学生的职业实践过程中，学生能够熟练运用所学专业技能，同时又能够在工作中得到成长和锻炼，在工作过程中灵活、感受、领悟职业道德，从而将中职学生培养成为具有优秀职业素养的当代职业人。让中职学生在社会实践中对锻炼，才能真正提升个人职业素养。

（六）实施方法的可行性分析

打造高水平“双师”教师班主任队伍就要加大教师培训、培养工作，制定教师实践能力的合格标准，提高教师的专业实践能力和社会服务能力，成立“青年教师专业实践能力提升孵化基地”，通过参与实体社会技术服务项目、学生创业项目指导、企业或项目挂职实践、国内外培训等多种形式和途径，为青年教师提供专业技能锻炼和提升的平台。聘请校外兼职导师，优化兼职教师资源库，依托分级管理的政策优势，引入行业专家指导专业建设发展，引入专业技术骨干参与实训教学的组织指导。加强对专兼职教师师德师风建设，并完善兼职教师考核机制。对课程的优化调整往往从来年专业对应的新入学届学生开始执行，由于在课程调整时已由课程组教师经过了可行性的多轮充分论证，在提请具有多年教学经验的课程负责人审批通过后即可执行。全面深化“互联网+教学”改革，紧跟建筑产业链中的新技术、新工艺、新设备、新材料，实行校企合作，建设一批高质量的优质课程资源。校内从业资格证的考前公益辅导对学生而言是百利而无一害的，能避免学生选择价高质劣的课外辅导班。由学习能力强的学生带动形成互助学习小组，能增进学生之间的交流，也能避免因不能通过考试而损失有限的钱财，根据本专业教师多年的备考经验可帮助学生有效改善从业资格证通过率不高的问题。

结束语

总而言之，高职院校是为社会发展提供优秀人才的重要平台，加强高职院校职业能力培养，探索新时代人才的培养要求具有非常重要的意义，需要重视提升学生的专业素养，为学生的发展打下坚实的基础。