高职学生英语知识和能力及课程思政现状与策略分析

郝丹萍

（辽宁何氏医学院，辽宁 沈阳 110000）

一、高职学生英语知识及应用能力现状

（一）英语基础知识薄弱

英语基础知识包括听力、口语、阅读、写作、翻译、基础语法和词汇等各方面内容，从笔者所在学校高职学生的课堂表现、教师与学生间的访谈、高等学校英语应用能力考试A 级过级情况以及国内近几年的多项调查研究中皆可以获悉我国高职学生的英语基础知识薄弱。究其原因，主要有三点：一是学生初高中阶段没有打下好的语言基础和好的语言学习习惯；二是学生没有找到正确的学习方法；三是长期的英语不良成绩和表现导致学生对英语学习失去兴趣甚至产生恐惧和厌烦心理。

（二）英语应用能力偏低

语言最重要的目的是为了交流和沟通。然而从目前国内的论文发表中开展的调查情况来看，大部分高职学生的英语应用能力偏低，主要体现在两个方面：口头交流和书面交流。

1.口头交流层面，第一，学生词汇量较小，不能满足交流的要求，有话说不出口；第二，学生在连词成句方面存在障碍，只能蹦单词或只言片语，影响沟通效果；第三，学生基础语法知识不过关，交流中经常出现句子语法错误和用词不当等错误，严重影响交流；第四，学生羞于开口表达，受汉语语言环境制约，学生不好意思练习英语口语；第五，学生唯考试论，学习英语主要是为了通过高等学校英语应用能力考试A 级，而考试中并不涉及口语。

2.书面交流层面，主要的研究集中在从高职学生的作文为出发点进行分析。第一，学生书面交流中英语词汇使用不当的现象屡见不鲜；第二，学生英文作文中出现过多的低级语法错误；第三，学生书面作文中中式英语和逐字翻译现象常见；第四，学生书面交流过程中体现出逻辑问题，构思不合理。

二、提高高职学生英语能力策略分析

（一）教师提供优质学习资源

“授人以鱼不如授人以渔”。终生学习的理念被越来越多的人认可，培养学生的自主学习能力会让学生受益终生。为了达到更好的教学效果，教师需要学生课前对一些内容进行自主学习，然而学习内容本身必须要经过教师的严格筛选和把关，只有在教师提供优质学习资源的前提下，学生的课前自主学习才有意义。学习资源可以是以文字、音频、视频等多种形式呈现的文化差异、语法知识、词汇分类、写作及翻译技巧等全方位的学习内容。教材可以集各种形式和内容的优质学习资源于一身。

（二）高效利用课堂时间

我们一直倡导“将课堂还给学生”，因为多项研究已经表明参与其中的语言学习对于学习者来说效果是最好的，现代的英语课堂不能是教师一味讲授。然而如何高效利用课堂时间是我们急需解决的问题，尤其是处在疫情时代，有些学生甚至无法真正来到课堂。在这种情况下，教师需要依托教学内容设定合适的教学目标，以教学目标为导向，设计丰富多彩的课堂活动，让学生更多地参与课堂，检验课前自主学习的同时强化教学内容，高效的利用课堂的有限时间，让学生在课堂上通过参与其中真正学会语言的使用。

（三）教师提供课后延伸学习方向巩固学习效果

根据观察和访谈结果，大部分高职学生的英语学习只是停留在英语课堂上，将英语学习延伸到课后的

很少。课后的延伸学习和课前的自主学习同样重要，因此，教师必须想办法将学生的英语学习延伸到课后来巩固得来不易的语言知识和能力。教材中课文后的配套练习题作为作业是一种延伸学习的途径。有的学生表达出除了教材上的内容之外还想延伸学习但是又不知道学什么。在这种情况下，教师需要为学生提供课后延伸学习的方向，比如给出具体网站链接，令其有针对性地对所学内容进行强化和深挖，进而巩固学习效果。

三、高职英语课程思政现状

（一）教师的思政意识

随着教育界改革的日新月异，大部分教师都具备一定的思政意识，然而由于个人认识水平的限制，不同教师的思政观念存在差异。一部分老师认为英语课的主要目标是教好英语，课程思政虽是当今教育界的流行趋势，但是也只是走走过场、应付了事，并没有用心设计思政方面的教学。有相当大的一部分老师认为课程思政就是从教学内容中挖掘一些思政元素带入课堂，由教师解读其意义，达到教授英语的同时做好思想政治教育满足现今课程思政的要求。还有一部分老师认为要想做好高职英语课程思政必须下大力气从教学内容、教学活动、课后作业、评价机制等方方面面进行考量，将课程思政贯穿于教学环节的始终方能达到《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中的要求。

（二）英语教学的思政途径

目前国内高职英语教学中的课程思政途径主要是教师在自己主讲的课程中加入一些中西文化的对比、思想政治素材、以及教师对材料的解读等。这种课程思政单独就一节课或一个单元的内容来讲无可厚非，经过精心设计的教学可能教学效果会很好，但是问题所在是随机性强，而且没有系统性。课程通过教材的编排能够明确每个单元乃至最终整本教材的英语知识和能力学习目标，但是思政教学目标并不像英语知识和能力目标那样明确同时具有条理性。

（三）高职英语教师的思政教学能力

在高职英语的教学实践中，教师的思政教学能力有待提高。首先，有一部分教教师缺乏思政理论，敏感度不高，陈旧的教育理念根深蒂固，未能紧跟时代步伐更新全员教育理念；其次，英语教师长期研究的是英语知识重难点的讲解和英语各项技能如何提高，对思政内容和英语知识如何有机融合不得其法，最终教学效果不理想，甚至遭到来自学生的反感。

四、高职英语课程思政策略分析

（一）开展课程思政视阈下高职英语教材建设

目前，国内高职英语教学中课程思政改革主要聚焦在教师对单一课程思想政治教育的探索和初步实施阶段。教师主要在自己主讲的课程中加入一些中西方文化的对比等思政元素，其随机性很强，缺乏系统性和完整性。因此，高职英语课程思政的首要任务是要开展课程思政视阈下高职英语教材建设。综合考虑学生的英语知识、英语能力、社会生活、及专业知识的需求、学习特点，以及在课程思政的教学要求的基础上，将中国文化、中国道路、中国智慧等方面的内容渗透到教材中，并能够在教学活动中合理应用。

通过教材建设，一方面，教师能够系统全面地了解要讲授课程中的思政元素，提高自身思政教学能力，能更自然地将思政元素设计到课堂教学活动中；另一方面，学生能够通过课程内容的学习更加了解中国，包括中国传统文化、中国道路、中国智慧等。随着学习的推进，学生通过接收到的课程思政内容能够逐步建立文化自信，成为中国文化的传播者，辩证地看待中西方文化差异而不是盲目的崇洋媚外。

教材建设过程中内容选取方面需凸显中国特色、家国情怀、社会主流价值观、中西方文化对比，弘扬中华民族精神，让学生客观认识中西方文化差异，增强民族自豪感。教材内容以听、说、读、写、译不同方式呈现，配套练习以学生比较熟悉的高等学校英语应用能力考试A 级各题型的形式进行设置，方便学生在学得语言的同时为过级做准备。

（二）创新课堂教学，将思政元素合理融入教学活动中

高职英语教师应该认识到英语教学和思政教学不是一分为二的两个个体，而应该是融会贯通的贯穿于整个教学活动的始终。因此，教师需要设定英语知识和能力目标的同时设定合理的思政目标，以目标为导向创新课堂教学，将思政元素合理融入教学活动中，不生搬不硬套，让学生自然而然地在学习英语的同时接受思想政治教育，真正做到“润物细无声”的境界。

（三）以赛促学，以考促学

英语就像一座高楼，需要无数砖头瓦块层层叠起。英文单词就好比那一块块不起眼的砖头。针对高职学生英语知识和能力现状中词汇量小的问题，英语课在思政教学方面还可以开展各种规模的思政词汇竞赛，同时将思政词汇纳入考核体系中，以赛促学，以考促学。学生在没有竞争的情况下惰性会越来越大，适当的比赛能够唤醒学生的竞争意识，而影响综合成绩的考试会给学生施加一定的压力，压力即动力。