生本理念下中学英语教学的“权力过渡”与“解放生产力”

王识勋

（桂林市宝湖中学，广西 桂林 541200）

“We receive three educations,one from our parents,one from our school masters,and one from the world,that the first two teach us.”我们接受三种教育，一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。第三种教育和前两者完全背道而驰。这句话是法国著名政治家孟德斯鸠（Montesquieu）所提出。中学生对社会的认知还处于探索阶段，之所以对英语课程不感兴趣，完全是因为其观念受到社会价值的评判，学生在社会现实中无法应用英语，同时学生对于英语学习内容也没有把控性，只有顺从性，其“社会价值”与“社会尊重”被剥夺，在这种压迫之下，传统英语教学变成了“奴隶”学生的工具，而教师变成高度集权的唯一统治者。

生本教育理念的提出，极大地肯定了学生在教学情景中的地位，以学生为本，从而更好地能够发挥学生的主观能动性，充分赋予了学生的学习主导权。传统的中学英语教学还停留在死记硬背的应试教学阶段，缺乏对学生社会性的思考，务必在生本理念下，做好中学英语教学中的“权利过渡”与“解放生产力”。

一、生本教育及初中英语课堂

（一）生本教育理念

生本教育的概念，最早由皮亚杰提出，在其儿童中心论中，他认为学生是参与学习的主体，应当发挥学生的学习主导性，引导学生的学习兴趣，满足学生的心理需求和情感需求，在提高学生学习自信力的同时，提高学习效果。

郭思乐教授将生本教育真正打造成为了一个系统性的教学思想体系，他指出生本教育就是以学生为本位，学生是学习的主人，教育工作的一切都是为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，因此教学的设计不应该只考虑到“教师好教”，更应当充分考量到“学生是否好学”，在这种教学理念体系指导下，教学的形式、教学的内容、教学的方法都应当升级整改。随着生本教育理念不断地创新发展，生本教育理念不仅仅是以学生为本，关注学生的知识掌握;更要以生命为本，激发学生学习生命的潜能;以成长为本，给予学生充分的成长空间，实现全面发展。现如今，生本教育理念已在全国百多所中小学开展实验教学，并取得了诸有成效的效果，这种符合当代普适价值观下的民主理念、自由理念的教育理念，逐渐成为教育届的正统思想。

（二）压在中学英语教学身上的“三座大山”

中学阶段的英语是以语言的基础积淀为主，基础极为重要，但是却又十分“无效”，因为中学阶段的学生们没有过多可以应用英语的语境，对于学生而言，学习英语，就像是在学习一套没有实用价值的“理论符号”。再加上中学英语教学身上的“三座大山”的压迫，学生学习英语就成为了一种十分痛苦的事情。

1.以考试为导向：学生、教师乃至学校，都有着较强的功利性，传统的英语教学皆是以应试为导向，为了使得学生能够充分应对考试，英语教学像是流水化作业，学生更是拧螺丝的工人，完全没有关注的学生的真实诉求，违背了国民素质教育的本质核心，阻碍了英语教育事业的发展。

2.教师传统封建：为了确保片面的教学成果，众多英语教师皆是以教材为核心，以教定学，通过不断地向学生施压，背诵默写几乎成为了唯一方法，希冀于学生被迫接受痛苦，直至适应痛苦，通过“是否听话”来评价学生的学习态度，使得学生丧失了自主学习的兴趣，更丧失了独立思考的能力。

3.学生地位较低：在传统的中学英语教程中，教师与学生的关系，如同统治者与隶从者的关系，加上学生的年龄较小，反抗力不足，教师为了便于管理，并没有给予学生充分的尊重与自由，学生丧失教学活动中的主体地位，由于学生的自我价值被抹杀，自然持有对英语的畏惧心态。

欲搬走压在中学英语教学身上的“三座大山”，务必需要在生本理念下，提高学生在英语教学中的主体地位，实现“权利过渡”与“解放生产力”，从而提高学生英语学习的积极性与学习效果，提高学生的综合素质。

二、垂帘听政——教师重视管理引导

（一）转变观念，营造自由学习环境

在传统的英语课堂中，教师往往只关注于自己讲授英语的教材的方式方法、学生的背诵默写能力，而忽视了学生在教学环境中的主导地位。受制于“教师本位”观念的影响，很多教师把课堂教学气氛压地死气沉沉，毫无生机，这一问题在英语课堂上最为显著，很多学生由于畏惧被抽查、默写，而在点名环节战战兢兢，从而产生恶性循环。

由此，教师应当转变教学观念，应当营造轻松愉快、自由和谐的学习气氛。如何营造一个轻松愉快、自由和谐的学习气氛呢，最重要的就是要克服学生对英语课堂的恐惧心理，教师需要改变以往的性格情绪，要对学生进行察言观色，挖掘学生真实想法，然后再去通过各种手段来调节教学气氛。比如在学习新课程时，一些学生因为理解能力欠缺而产生不良情绪，教师可以引用德裔美国哲学家安.德兰的名言“If you don’t know,the thing to do is not to get scared,but to learn.”面对未知，正确的做法不是感到害怕，而是去学习。我们的未知永远大于已知，所以不要感到害怕，而是要积极探索，与此同时教师需要给予学生肯定，而并不是呵责，鼓励学生勇敢地直面新的内容，教师与学生协同并进。

（二）因材施教，引导学生兴趣学习

善之本在教，教之本在师。——宋.李觏《广潜书》

在生本教育理念下，紧紧围绕以学生为主体而展开教学，这个时候，教师可以是规则的制定者、学生的引导者，而并不是学生的统治者。以学生为主体，就是要充分尊重学生意见和建议，充分关注学生的个体差异，根据学生的个体差异而因材施教，从本质上来说，因材施教就是一种“以学定教”。教师需要补习心理学知识，关注学生当前年龄段的心理特征与个性特点，对待不同的学生施行不同的教学材料。比如对待一些内心比较敏感、脆弱、内向的学生，教师的语言要更加委婉，面对学生未必能够直接回答的课堂问题，教师应当另择他人，可在做题示范上让此类同学做代表。面对活泼、外向的学生，教师应当将课堂直接可以回答的问题交代给他们，不仅可以满足这类学生的表现欲，还能够有效调节英语课堂较为沉闷的气氛。

柏拉图有云：“Education is teaching our children,to desire the right things.”教育是教我们学生去渴望正确的东西。在因材施教的基础上，教师可以通过巧设英语意境，如英语情景剧、英语趣配音来让学生投入进去，感受趣味、理解英语，从而渴望对英语的学习与应用。让学生明白，英语的用处，不仅是用于考试，并且还能够用于提高艺术表现。

三、权利过渡——以学生为本位

（一）意见领袖，学生发挥课堂主导

教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，很多英语课堂因为考虑到学生的年龄较小、知识体系较为薄弱，并且在这一时期，学生比较难管，教师就充当了整个英语教学系统中唯一的领导者，而学生作为广大参与群体，却缺乏主体地位，学生怎么听讲、学生应该做什么、学生必须掌握什么，成为刻板的金科玉律，其对课堂的主导性几乎全无，从社会性上来讲，这种英语课堂下的主导模式，完全丧失了“民意基础”，学生在英语课堂中的地位持续走低。

从本质上来说，这种问题的发生是因为完全没有遵守生本教育理念，教师应当基于生本教育理念，充分肯定学生的主体地位，给予学生更多的尊重，甚至要将英语课堂看做成一个“公民大会”，每一位学生都有权力去“发言”去“选举”和“被选举”，只要价值观念没有大的错误，只要答有其理，都应当得到鼓励与肯定。与此同时，教师还应当减轻对课堂的高度集权，将手中的权力慢慢过渡到学生之中，学生通过自由而激烈的讨论，带着问题去英语文章中寻找答案，教师根据学生对问题的疑问情况与解决情况，来设定此节课程的教学内容结构，由此表现出以学生为本位而主动调节课堂进度，优秀的学生可以做为群众的意见领袖而充分把握课堂发展，教师作为“法典”而进行权力的监督和引导。

（二）积分制度，学生决定个人作业

可以说，如果不是因为提高学习成绩、或者是某种专业需求，任何人几乎都不太可能对符号化的东西产生浓厚的记忆兴趣，虽然英语是一门语言，但是在传统的英语教学中，英语就像是一串串与实际生活并不相关的符号，无论在课堂听讲中还是在课后作业中，学生的学习往往得不到激励，因此必须要充分给予学生正向的激励，从而让学生能够占据自主学习，并且成为学习的主人。

英国哲学家波特兰.罗素说到：“There are two motives for reading a book;one,that you enjoy it;the other,that you can boast about it.”读书有两个动机，一是可以享受，另一个则是吹牛。为了能够让学生享受英语学习，就应当为学生做减法，同时还能给学生带来可以“吹牛”的自豪感，这是完全符合现阶段中学生的性格和心理的。教师可以建立个人积分制度，学生在课堂的激烈讨论、主动回答问题、背诵默写效果、考试成绩等，均可量化为数值记入个人积分系统，根据个人积分系统可以抵消作业，比如一天的英语家庭作业为10分，而学生通过积累得到了50分，他可以选择一周内任意三天不写作业，必须保证持续较好的课堂表现，才可以长久地兑换下去，如果从来没有做出优异课堂表现的，则要持续性地完成家庭作业从而弥补差距，个人均分高者，自然也拥有“吹牛”的资本，这种资本持续下去，必然使英语成绩不断提高。

四、解放生产力——小组合作学习

（一）集思广益，深度挖掘学习潜能

单丝不成线，独木不成林。学生仅依靠自我的力量是不足以高效完成英语学习的，众多英语教师在教学过程中力不从心，主要是因为学生过于分散、各自的英语基础、掌握能力差距极大，对于擅长英语的学生而言，教师对课本知识进行足够多的描述显得尤为多余，对于英语实力较低的学生而言，教师讲解的任何一个单词都会使学生一头雾水，那么该如何解决这种“一盘散沙”的情况呢？

可以在生本教育理念之下，建设合作学习小组，从而将学生与知识之间的矛盾、学生与学生之间知识水平积累的差异在学习小组中自行解决。因为学习小组的设计往往是以异质小组为单位，教师在设置学习小组的过程中，充分考虑不同学生的英语基础、优势特长、性格特点等，合理地设置小组，实现小组成员之间的优势互补。为了深度挖掘学习潜能，教师可以设置难度较大、涉及面较广、必须通过小组各成员的意见讨论才能完成的探究性学习任务，学生在学习的过程中，自然会各抒己见、集思广益，从而得到一个较为系统全面的成果，每一位学生均会深度挖掘出自身的潜能，有效解放“学习生产力”。

（二）荣辱与共，团队精神战无不胜

合作学习小组的组合方式多种多样，既可以两人互助式、多人组合式，也可以自由组合式，然而真正最具备英语教学价值的，是大组竞争式。学生的在课上的学习不仅仅是刻板的英语知识，更需要磨炼其精神魄力，通过设置竞赛小组，学生的个人表现与小组的整体利益牢牢地捆绑在一起，从而学生之间能够充分发挥团队精神，融入荣辱与共，齐驱并进。

各竞赛小组之间的比拼内容可以是多种多样的，从“竞技”的形式上来说，可以设置英语背诵接力，每个小组根据小组内不同组员的掌握情况，安排组员的接力顺序，每个人背诵整篇文章中的其中一段内容，完整背下即完成任务。不同小组之间通过对比成绩，来获得小组荣誉。从“游戏”的形式上来说，可以编排英语课文角色扮演游戏，每个组员根据个人情况自行选择扮演角色，在情景剧的表演过程中，每个表演者自然需要做到对整体英语内容的全面了解，说口语和听口语的能力也能够得到有效的锻炼。通过开展小组竞赛活动，小组的成员将个人荣誉感有效融入集体荣誉感，这也印证着团队精神战无不胜。

五、总结

无论是传统英语教学中的“教师本位”还是生本理念下的“学生本位”，都是在找出一个最基本的本体，总需要有一个是教学过程中的主导。生本理念充分提高了学生的主导地位，从而一定程度上消除学生与教师之间的“地位之差”，使得二者能够充分尊重，教师能够做到“权力的过渡”学生才能做到“解放生产力”。一些英语教师在实际的教学实验中进行了一定程度的生本教学尝试，但是浅尝辄止，中途而返。不妨让子弹再飞一会，时间必然会检验真理，必将表达出它的真知灼见。