初中语文经典诵读现状调查分析与探析

邹永霞

（江苏省扬州市宝应县开发区国际学校，江苏 扬州 225800）

引言

当下的语文经典诵读中存在着一定的问题与不足，教师的教学手段、教材的选取、学生的学习态度等都是重要的影响因素。作为初中语文教师，需要明确经典诵读环节的重要性，以发展的眼光看待语文教育，并能够发现教学中的缺点进行分析，根据其中所体现出来的现象进行针对性的教学改革，为学生提供高质量的诵读教学，帮助学生更好地学习成长。

一、语文经典诵读的意义

经典诵读可以理解为“诵读经典”，经典是指的国内历史上的经典文学作品，一般是以古诗词、名著、散文等形式存在，具有较强的学习价值和重要的文化传承价值，能够为初中学生提供良好的学习材料，帮助学生认识传统文化，了解中国历史和人文精神，从而拓展学生的眼界，加深学生的认知。初中时期开展的诵读教育，一般是以古诗词为主，古代名著作品为辅。学生所接触到的更多的是诗词类型的经典，这也是学生背诵记忆的重点内容，学生通过学习相关知识能够了解到汉字文化的深奥，意识到文字中所传达出的韵律美和情感美，并在朗诵和阅读的过程中受到触动。

在初中阶段开展语文经典诵读，是基于学生成长的需求，也是基于素质教育的培养标准。古诗词中蕴含了诸多历史文化和人文素养，教师通过选择合适读物，适当拓展资源，课上认真授课等多种形式，能够提升学生的学习激情，并提升学生的理解能力，让学生深入了解中华民族，深入了解诗词文化，从而在之后的阅读学习和考试理解中，能够有所感悟并能够快速解答。同时，经典诵读拓展了学生知识面，并且让学生感受到了古诗词中的各种美感，学生通过学习和诵读能够理解其中的奥妙，并形成正确的审美能力，从而得到美育的效果。而诵读的形式主要可以分为“诵”和“读”两个方面，在诵读的过程中，学生的眼睛，嘴巴，心和耳朵都能够调动起来，从而增强学生的综合能力，为学生培养良好的学习习惯，长此以往，能够开发学生的智力和潜能，帮助学生更快速地成长发育，让学生语文学习变得更加轻松愉快。

二、初中语文经典诵读的现状及分析

当下，语文经典诵读中存在着一定的问题，急需得到改进和完善。从调查结果可知，问题大致可以分为三种类型，其一是教师原因，其二是环境原因，其三是学生个体原因。其中这三类问题又能够进行详细的划分。教师方面的主要因素为教师的教学观念不够创新，教师在引导学生进行诵读的过程中，教学手段单一化，教学内容枯燥化，学生在学习的过程中感受不到乐趣，课堂也没有灵活性可言，处于这样的课堂中，学生很难投入到诵读学习。环境方面，主要是学校环境中经典诵读氛围的缺乏，教师和学校没有给予学生充分的学习氛围，学校中的媒体没有得到良好的应用。学生个体原因则是学生的生理特点和认知水平所导致，初中阶段的学生，在理解能力方面有所欠缺，古诗词的内容又比较复杂难懂，学生在面对经典诵读方面的课程时很容易产生回避心理和逃避心理，从而无法真正地感知到诗词的魅力，也无法增进自己的文学素养。

三、构建初中语文经典诵读高效课堂的教学策略

（一）问题导学引导经典诵读，自主学习展现学生主体地位

教师的教学思想和教学方式，对于课堂效率的影响较大。教师若想要让初中语文经典诵读课堂焕发出不一样的活力，让学生从课堂中真正地掌握到知识内容，就要去积极学习他人的教学手段，学习更具科学性的教学方法，让学生的主体性得以体现出来，让学生能够在课堂上发挥出自己的作用，从而增强学生的诵读能力。问题导学是中小学教育中较为常见的一种方法，教师可以将其合理地创新融合到语文诵读课堂当中，用启发性的问题做引导，将课堂的主动权给予学生，让学生在主动中学习，在自学中成长。

例如在进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的教学时，教师以诗词中的人物为引入，并根据诗词的主题进行询问“王昌龄是唐代的一名诗人，这首诗是李白写给王昌龄的一封信，大家仔细阅读诗词，对诗词中的重点词汇翻阅词典后，进行诗词的直译，然后写下来自己的总结概括，告诉教师这首诗的主要情感是什么，又在哪些字或者词中表现出来了呢？最后，教师还会邀请一名学生，根据自己的理解来朗读这首诗词，用语调来表达出诗词中的情感。”教师通过这样的问题，为学生布置了一张简单的导学学习单，让学生能够根据教师问题中的顺序，循序渐进地进行自学探究，并给出自己的理解。学生在学习单的指引下，能够有的放矢，由浅至深地开始学习，并且在阅读和朗读的过程中走进诗词的世界，真切地感受到诗词中的情感内涵。

（二）创设经典诵读相关情境，营造氛围帮助学生理解内容

诗词是一种简洁而含蓄的表达方式，作者在抒发感情时，常常会以寓情于景，借景抒情等较为委婉的形式来进行描述，具有一定的抽象性和复杂性。再加上时代的变换，时代背景不同，人们在看同一场景时也会有不一样的感悟，这也为学生的学习理解造成了阻碍，很多学生在学习的过程中会感觉疑惑迷茫。教师在开展经典诵读教学的过程中，可以通过信息技术手段来为学生创设一定的情境，营造出与诗词内涵相符合的氛围，从而让学生更好理解知识内容，也让学生能够在氛围中共情，打动学生的内心。

例如在进行《使至塞上》这首诗词的教学时，诗词中所描写的场面较为宏大壮阔，而“大漠孤烟直，长河落日圆”中暗藏了诗人心中的孤寂悲伤，最后一句“都护在燕然”又话尾一转，表现出了豁达之感。诗词中所传达的感情十分复杂，并且与古时的战争有深刻的联系，学生在理解掌握的过程中只知其意，却很难理解其中的情感。教师可以借助多媒体，为学生寻找一些当代的保家卫国的片段以及西北地区的实景拍摄，让学生了解战争的意义和当时将士们所处环境的残酷。而后，教师再播放相关的音频，在壮阔的西北纪录片中插入播音员情感深厚的朗诵声，为学生营造出相应的氛围感，让学生更易投入到诵读学习之中，也能够跟从音频进行模仿练习，在不断练习中成长并加深理解。

（三）构建校园经典诵读环境，潜移默化激发学生学习兴趣

环境对于学生的成长与学习有着十分重要的影响，教师要把握住环境因素，并为学生创建出适合经典诵读学习的环境文化，让学生能够在校园文化的影响下，在潜移默化地熏陶中，兴起对经典诵读的学习兴趣，拓展有关经典诵读的知识内容。教师常说，学校就是学生的第二个家，在这个家中，学生所能看到的、听到的都是影响学生心灵和情感的因素。教师将经典诵读融入到校园文化建设之中，能够让学校发挥出教育价值，体现出环境的教育功能，从而实现全方位的渗透教学，让学生的诵读学习变得更加顺理成章。

教师在构建相关文化氛围时，可以从校园内和班级内两个方面入手。校园方面，教师可以通过学校的展示栏开展，在学生目所能及的范围内张贴有关经典文化的科普，科普以趣味性的排版和丰富的色彩来吸引学生视线，让学生在散步之余能够进行观看了解。而在班级中，教师则可以通过黑板报、手抄报等形式，让学生处于一个与中国传统文化相关的氛围中，能够深入地了解相关的知识，从而拓展知识面，增强文学底蕴。当学生处于这样的环境中，学生有了一定的学习基础之后，教师再开展诵读活动，学生的学习兴趣能够更加高昂，学生对于熟悉的知识或者有关联的知识，也会更有解答和深入学习的积极性。

（四）合理组织相关实践活动，诵读结合提升学生语文水平

经典诵读活动可以分为两种类型，“诵”指的是朗诵，“读”则是阅读。教师可以开展与两者相关的实践活动，以趣味性的形式和多样化的内容来引导学生深度学习，帮助学生从多角度掌握古诗词，从而提升学生的语文水平。

在“诵”方面，教师可以在每天早上的早自习时间，规划出固定的时间段用来朗读学习，让学生将最近所学习的诗词或者即将要学习的诗词，以充沛的感情朗读出来。诗词的朗诵需要情感的投入，情感是建立在理解的基础上进行的，朗诵实质上是帮助学生共情，丰富学生情感体验的一种渠道，通过这样的形式，学生能够对诗词的内容进一步地加深记忆，对诗词中的感情也能够更加深入地体会。教师还可以适当地举办一些朗诵比赛，以班级或者年级为单位，引导着学生参与到朗诵学习中，让学生能够有一定的平台加以展示，满足初中阶段学生的好胜心和渴望赞扬与肯定的心理。

而在“读”的方面，教师则可以适当地为学生拓展诗词相关的资源，例如在学习王维的古诗时，教师可以将他的其他有教育价值的作品也分享给学生，让学生进行自主学习和掌握，并鼓励学生将自己的理解写下来，以总结概括的形式来进行书面的记录。教师再通过学生的总结来了解学生的学习水平和理解水平，在之后的教学中也能够采用更具有针对性的教学方法。除此之外，教师也可以鼓励学生进行经典诵读作品的再创作，例如以诗词内容为主题进行一篇微小说的写作，或以学生自己的心情为主旨，进行一次五言绝句或者七言绝句的创作，鼓励学生发散思维，发挥想象，引导学生创新创造，不断成长。通过以上的形式，学生的学习内容变得更加丰富，学生的理解掌握也会变得更为深刻，诵读变成学生的一种乐趣，学生的文学素养也得到了一定的提高。

四、结束语

综上所述，教师需要时刻把握教学的方向，注意学生的学习状况，从学生的实际需求出发，从学生的角度去看待经典诵读中的问题，并提出针对性的改革建议用于实践。教师在构建高效课堂的过程中，要注意发掘学生的潜力，营造良好的学习环境和氛围，让学生能够在人文精神的熏陶下，逐渐成长为一个高素质高底蕴的人才，让学生能够更好地继承和弘扬传统文化。