基于合作学习下小学数学教学探究

龙淑红

（甘肃省广河县城关学区双泉小学，甘肃 临夏回族自治州 731300）

引言

小学数学是处于公共基础的地位，课程标准也提出了数学课应该发展学生的抽象思维能力和数学的解题能力，而小组合作学习能帮助学生在合作的实践操作过程当中实现个人数学技能的提升。但是当下很多学校并不重视合作学习这一模式，更多的是采用了较为传统的教学方法，学生的参与度也不高，数学学习的时效性也有待提高。针对这一教育现状必须采取措施加以解决，才能为学生的发展保驾护航。

一、当下小学数学教学的现状分析

（一）学生学习兴趣低，积极主动性较差

在我国素质教育的大背景下，要注重学生的身心，注重培养学生的学习兴趣。而且学生的学习兴趣有利于激发学生的学习动力、活跃学生的思维，但是当下很多学生在数学学习上提不起兴趣，甚至出现了数学课上睡觉、打闹、说话等多种违规违纪的现象，这种种迹象表明学生是不喜欢学习数学的。其次，在课后作业的完成上，很多学生完不成作业甚至有的学生出现了抄袭的行为，这侧面反映了学生不愿意做数学作业、不喜欢做数学作业的现状。课后作业的布置主要是根据学生学习情况以及性格特点而布置的分层作业，是学生有能力去完成的。然而却出现了多数作业完不成的现象，这反映了学生的主观问题。主观上学习积极性差，在很多时候不重视数学的学习，而且一部分学生学习拖拉、一拖再拖直到最后完不成作业，这是态度问题也是学生的学习习惯所导致的。以上都充分说明了学生的积极性较差，学习主动性不高的现状。

（二）教师教学方式传统，教学效率待提高

教师的教学效率是影响一个班级授课的重要元素之一。在当下的小学数学课堂中，很多教师的数学课堂效率是不高的，还有很大的提升空间。包括课堂节奏的掌握、课堂环节的设计以及课堂控制力的提升等多方面都需要加以改进。当下最多的就是教学方式过于传统，在我国新时代下，在教育领域当中也出现了很多新的教学方式并给学生带来了更高质量的课堂。但是仍然有一部分教师采用传统的教学方式教学，“一支粉笔、一本课本、一把尺子”这样简单的教学方式已经很难把小学数学当中的空间结合知识讲解清楚，而且口述的方法容易给学生造成一种枯燥无聊的感受。用这种方法教学大多数是一些传统的老教师，他们个人的教学观念没有及时跟着时代的发展而更新，所以导致了与时代脱节。这就需要一部分有经验的老教师们能够及时更新自己的教育理念，紧随时代的脚步，更新教学模式来提高学生的学习兴趣。

（三）学生差距过于大，共同发展待实现

在我国素质教育下，提出教育要面向全体学生，缩小差距。但是每个学生都是一个独特的个体，他们个人在学习能力和接受能力上等多方面都有差距，但是这个差距应该处在可控范围之内。然而当下的小学生存在着差异过大的现象，这种现象将对班级授课制教学产生困扰。首先，我国的素质教育要求教育要面向全体学生，所以当进行教育教学也要照顾到更多的学生。而学生的差异将会对教学的开展产生影响，包括在教学内容和教材进度上都要考虑到所有学生的特点来采取一种恰当的方式这些教学。其次，学生差异过大也有一部分原因是教师在日常的教育教学工作中没有更好地了解学生，在课堂展示以及课堂提问等方面随机性较强，没有做到及时合理的协调。而且小学生的心理发展对学生也有影响，一部分学生比较内向，这部分学生的共同点就是他们学习很认真但是不喜欢展示自己，这就需要教师能够引导学生敢于面向全班同学、提高个人的心理素质，通过这种方式也平衡了整个班级的同学，促进班级的共同发展。

二、有效开展小学数学合作教学的策略

（一）明确学习任务，提高合作效率

明确学习任务是进行小组合作的前提，小组活动作为一个集体性的活动，更加注重的是学生的参与度以及小组活动的效率。在小组活动正式开展之前，明确组内各个成员的任务能够方便学生直接投入到小组活动当中。而且小学数学的学习难度对于小学生来说是有一定的挑战性，合作学习能够促进小组之间的交流，在一定程度上减轻了个人完成任务的难度，通过集体的力量来完成学习任务。

小学数学当中代数与几何占据着绝大多数的比重，甚至是贯穿了整个小学义务教育阶段。小学生主要是发展学生的能力和培养学生的思维品质，主要是为了以后的学习打下坚实的基础。只有地基打得稳才能盖得起高楼，所以在小学阶段合作学习过程中要重视学生习惯的养成。例如在学习人教版小学数学六年级上册《分数除法》时，这部分先讲解了倒数的认识，告诉学生什么是倒数、倒数有怎样的特点？然后又讲解了分数除法，分数除法主要是通过一个手工活动让学生体会到分数除法的意义。在理解分数除法时可以组织小组活动，因为数学是生活的符号化表现，而小学生的思维又一具体形象思维为主，所以通过折纸活动更能帮助学生理解所学的分数除法知识。在小组活动时，小组内的每个成员都进行折纸，并且将所折的纸涂上颜色，并且说明每个不同的颜色所占的比重。有的学生在折纸时出现了“折纸大小不同”那么这就出错了，因为分数除法必须是要求平均分。教师可以给学生示范一遍什么叫作平均分？怎样去对折才能够得出平均分成的几份。在教师的引导下，让学生最终做成一个分成不同等份的折纸。先让学生将一张长方形的纸好像横向对折四次，发现这招折纸被分成了五份。引导学生继续操作，将这张折纸纵向对这一次，也就是将这五份平均又分成了两份，再组织学生去对折，那么就将这张纸又分成了五份，也就是把这种纸的4/5 平均分成了三份，让学生去通过数格子的方法看一下每一小份占了这张纸的几分之几？学生们不难数出一共是15 个小格子，然后加深的颜色是占了四份，所以是4/15。通过这种小组合作的方式，让学生在操作的过程中感受到抽象的数学意义，真正将分数除法应用到现实生活的操作当中，培养学生的实际操作能力。

（二）开展小组活动，提高学生参与

小组活动的开展是合作学习的重要体现之一，学生的参与度也是直接制约了整个小组活动的效度。而且在当下的素质教育中，提出了要尊重学生的主体性、充分发挥学生的积极性，适当的情况下要挖掘学生的个性潜质、在促进学生共性发展的基础上，也要发展学生的个性。真正将每个学生的能力发挥到最大化。

在小学数学当中小组活动也是非常常见的一种教学方式之一，这种教学方式符合了学生的心理发展特点、也是学生比较喜爱的一种教学方式。例如：在学习小学数学人教版六年级上册《比》时，这一部分对于学生来说也是非常抽象的。一部分学生很难搞明白“比”与数学除法之间的关系，所以这就需要一个桥梁进行衔接，帮助学生联系数学知识并且吸收学习数学知识。首先，可以利用手头的资源进行教学。每个学生手里都有一本数学课本，可以要求学生以小组为单位测量数学课本的长和宽，并且求出长宽的比例。以小组为单位主要是保证了数据的科学性，因为人为性的数学测量也是有误差的，只有多数人的参照才能得出一个较为科学准确的答案。但是在小组活动过程中，有的学生测量长度时尺子使用不正确甚至是读数不正确等多种现象都有发生，这就需要小组之间互相帮助、解决这一问题。在最后基本每个小组都能求出数学课本的长和宽，那么数学课本的长宽比例自然而然就出来了。通过这种方式来提高学生数学课堂的参与度，同时在交流过程中也有利于提升学生的人际交往处理能力。在总体上有利于促进学生的全面发展。

（三）进行交流评价，促进共同进步

交流评价是数学教学中的重要环节之一，通过交流评价能够知不足、补短板。在小学阶段很多学生尽管是出现了错误也很难发现自己的不足，这或许就是“当局者迷”。这就需要一个“旁观者”来帮助学生指出错误，而通过小组活动进行交流评价既能够促进小组整体合作的水平，也有利于通过互相指正错误，完善小组内成员的自身，以此来促进学生的共同发展。

在小学数学当中平面几何也占据了很大的比重，而且这部分的学习是学生的难点。尤其是一部分女生天生空间思维能力差，在学习起来较为困难。可以通过合作学习来达成互相补充的目标。例如在学习人教版小学数学六年级《圆》时，这一数学平面图在生活中是经常常见的，但是学生并不熟悉。在本单元最初先给学生介绍了什么是圆？让学生对圆有了一个初步的了解，在这一部分最重要的是画圆。如何画圆是学生学习的重要内容之一，组织学生以小组为单位画圆形。但是画圆形就是要给每个小组制定不同的学习任务，比如有的小组画半径为1cm 的圆；有的小组去画半径为2cm 的圆；还有的小组去画半径为3cm 的圆……让每个小组的任务不同但是实质是相同。这样既能够防止抄袭现象的发生，也有利于考验学生们的灵活应变能力。当小组合作结束以后，组织学生进行组内交流互动和全班范围内的交流互动。有的学生会说：“你在画圆时应当要定住圆心，但是你的圆心是动态的，所以你画出来的圆不是一气呵成而是中间有断开的，这样不标准。”还有的学生会说：“圆形作图应当是用铅笔和圆规，最好是要明确的标上圆心以及半径，但是你这样仅仅是作图，不够精确。”一个组的成员都比较熟悉，所以直接指出错误也是学生都能接受的，还有利于学生互相吸取教训、学习小组其他学生的优秀经验，为提升自身创造了条件。通过这种直接的方法有利于帮助学生改正错误，提升个人的作图能力。

结语

小学数学是学生的必修科目之一，主要在培养学生的数感、空间感以及提升实践能力等多方面，综合性比较强。小组合作模式教学能提高学生的学习效度，本文主要从“明确任务、开展活动、进行交流”三个角度为切入口以促进教学效率的提高和学生数学能力的提升进步。