高中化学教学中学生思维能力培养的研究

李明霞

（辽阳市第二高级中学，辽宁 辽阳 111000）

思维作为智力的核心，有助于学生充分发挥聪明才智，来达到事半功倍的学习效果[1]。然而，在当前的化学教学中，在传统教育方法的影响下，学生普遍缺乏独立自主的思维能力，还是习惯于“满堂灌”的教法，并未积极地展开思考，仅仅被动地学习。长此以往，学生便会失去学习兴趣，甚至厌倦学习，而不利于智力开发和学生后续的发展。所以，在化学教学中，应重视对学生学习思维能力方面的培养工作，并以此来达到中学教育改革目标[2]。

一、思维能力的重要作用

在全面推进新课改的环境下，教学目标及学习目的均出现了很大幅度的改变。当前的教学，往往更加偏向于培养广大学生的自学及独立思维方面的能力。所以，学生应立足课本知识点，走向现实生活，灵活运用课本知识来妥善处理好各种实际问题。同时，在高考中也越来越倾向于考查迁移应用知识的能力[3]。例如，在高考中所设置的开放性实验题，则常常是从生活中的常见情景出发，来考查学生熟练掌握化学实验基本操作原理的情况。如果学生在日常的学习中，忽视了迁移应用各个知识点，也未独立思考，并且思维能力不够强，则很难获得好成绩。所以，老师在课堂上，便应科学地引导学生展开学习。通过精心创设化学实验教学情景，引导学生在实验学习中，强化化学思维学习能力与实践动手能力，进而达到活学活用目的。

二、高中化学当前的教学问题

（一）未按大纲要求安排教学内容

在教学大纲中，有提出很多方面的化学教学要求。其中特别强调了在教学中对学生思维、创造能力的有效培养。然而，很多教师却并未根据有关的标准展开操作，而致使学生产生很消极的学习状态，进而很难培养学生的科学发散性思维[4]。

（二）教学模式老旧传统

很多教师在日常的教学中，依旧沿用老旧传统的教学模式。究其原因主要就是国内很长一段时间以来，均采取的是应试教育落后模式，而且还备受儒家思想观念的影响。所以，在新时期下，提出的新课改要求教师及时创新教学模式。

（三）化学设施不充足

在化学教学中，实验部分至关重要。但是，据有关调查却显示，很多学校压根就未设置化学实验室。所以，学生对实验知识学习理解中，大多均被动地接受教师的讲解。但是，部分化学实验，若未动手操作完成，学生便难以知晓其中的内涵。同时，教师一味地机械讲授，也难以帮助学生进一步发展思维能力。

三、高中化学有效培养学生思维能力的对策

（一）及时创新解读大纲

在教学大纲中，往往都是一些很规范的内容，但是，化学学习却需要学生具备灵活多变的思维[5]。因此，在日常的教学中，便要求教师及时创新解读大纲，并不完全依照大纲内容来讲解，以免太过呆板的讲解，而迫使学生渐渐失去学习的兴趣。所以，教师应注意基于大纲要求，充分活跃课堂学习气氛。

（二）全面改变教学模式

在上课前，教师应提前制作好课件。然后，教师在上课时，便能细致讲解PPT上涉及的知识点。针对重点内容，老师还可以用红色字体加以标示，并用黑色字体显示其他内容。这么一来，学生便可以很好地区分开来该节课上的重点内容，然后有所侧重地做好笔记，更清楚明了需要加强学习的地方。

（三）创建设施完备的化学实验室

在新时代下，各个学校必须及时创建设施完备的化学实验室。然后，在化学课上，学生便能够在实验室边听实验课，边动手操作。当学生按教师讲述的内容展开操作，便可以跟上教师的节奏，而教师也能够很顺利地引导学生认真听讲。同时，学生顺应教师的讲解来操作，还可以让教师一眼便知晓未认真听讲学习的学生，而督促学生均注意听课。而在这样的学习过程中，还能锻炼学生的化学发散思维。具体而言，所建立的实验室还应满足对应的标准，做到学生均可以分配到一套器材，在实验课上，学生均可动手操作。所以，如果学校未投入足够的资金来购置化学实验设施，则学生便无良好的学习环境，而难以全面提升动手实践操作及思维能力。所以，学校需要增大这方面的资金投入，及时为学生提供一个优良的学习环境。

（四）精心创设情景从探究中培养思维

在化学教学中，教师可以为学生精心创设情景，进而来培养学生的优良化学思维能力，促进他们从探究中提高思维能力。为了真正学好化学，学生应先背熟元素周期表。但是，在元素周期表中却存在大量的元素，所以，学生在难以全部背下。所以，教师便可及时改编化学元素表，并形成歌曲或顺口溜，来帮助学生轻松记住。在课堂上，教师可精心创设情景，来引导学生展开想象，以锻炼学生的记忆与反应能力。譬如，教师可以编出“捡个大美女”的情景，并引导学生从中展开想象，联系上钾、钙、钠、镁、铝这些化学元素。

而在引导学生制取“二氧化碳”中，教师则可先向学生提问，引导学生展开思考。例如，以何方法能够制取得二氧化碳？在具体的实验中，会用到怎样的化学器材？什么是其化学反应公式？因为制取二氧化碳具有很高的要求，所以有时从实验中制得的二氧化碳并不纯，所以，如何才能得到纯净的二氧化碳，也需要学生深入展开思考。考虑到制取二氧化碳方法不少，教师便可安排学生自主选取器材，按照自己的理解、想象展开实验，而教师还应在旁及时回答学生碰见的实验问题。还有部分学生在具体做实验时，还会发生因物质相克而爆炸等严重现象。所以，在实验前，老师应注意提前向学生介绍操作方法。

又如，在粗盐提纯中，涉及许多的麻烦程序。面对这样的复杂化实验，化学教师便可先安排学生讨论，如何才能更顺利地提出粗盐中的物质？具体会用到什么样的器材？什么样的装置？就此，学生可先展开思考，再表达出自己的看法，然后由教师详细讲解、归纳总结。为了学好化学，记住化学公式很重要。但是，化学公式很难准确记忆下来，所以，教师便可以积极创设相应情景，来调动起学生的兴趣爱好，有效培养学生的科学探索及思维能力。

（五）调动兴趣从求知中培养思维

化学学习实际上很有趣，只是很多学生并未体会到化学的真正魅力，所以会觉得学习起来很吃力。因此，在上课时，教师应提出一些可以激发学生主动性的问题。譬如，在氯气中氢气燃烧的颜色是什么？同学们可能都未见过，所以教师便可将H2注入盛装Cl2的烧瓶中，然后点燃便发现从瓶口有白雾冒出，并且火焰为苍白色，来激发学生的能动性。

而在学习“高锰酸钾”时，老师也可安排与高锰酸钾有关的一些化学实验。例如，通过高锰酸钾获得氧气的常见实验，来促进学生从实验中领悟到化学的魅力后，学生便会更积极地上化学课。通过该实验，学生可以明白化学内容知识其实很有用，教材上的公式、实验均源自现实之中。同时，教师还可以设置趣味性实验，吸引学生更积极地学习化学。

就此，教师可考虑通过魔术表演来实施化学小实验，再进行设问，并引导学生思考，来锻炼学生的良好科学思维能力。譬如，在上课时，教师便可为学生表演制作“烟花”的过程。从脱脂棉中，教师可以添加粉末状的过氧化钠并包好，再向棉花上适当滴水。然后，水便会和过氧化钠反应，并大量放出热量而慢慢燃烧。而整个燃烧的过程，就仿佛放烟花似的。但在具体的实验中还会放出很难闻的气体，所以老师应注意打开门窗。基于以上实验过程，便能吸引学生认真听讲，进而对化学学习产生浓厚的兴趣。

（六）强调实验从实践中培养思维

化学学科本就属于实践课，所以在日常的教学中，教师应注意强调实验环节，引导学生从实践中培养发散思维。譬如，在学习“氨气的性质”时，教师便可引导学生深入实验室动手操作喷泉实验，并科学验证氨气性质。首先，应准备烧瓶1 个，注意盛气体用的烧瓶需要是干燥的，其中有液体的话，便会将空气留下，而弱化喷泉压力。其次，向里面直接将酚酞溶液倒入，然后将浓硝酸10mL 加入500mL 烧瓶中，并置入铜片一小块。最后，得到反应放出的二氧化氮气体（红棕色）充满烧瓶时，便立刻通过尖嘴下绑着浸湿水的棉团后的玻璃管胶塞直接塞紧该瓶口，并向铁架台上固定好烧瓶，把该玻璃管直接插入装紫色石蕊试液的那个烧杯里，并且发生反应。以上实验过程可以活跃课堂，吸引学生在实验程中深入展开思考、提升思维能力。

又如，在学习“离子反应”以后，便可安排学生展开检验硫酸根离子的实验。老师可以先提问：怎样判断溶液中存在硫酸根离子？再安排学生展开实验探究，从中找到答案。其中采取的是小组合作模式，学生先讨论交流、配合指导，再一起做实验，从中可发现将盐酸加入溶液得到白色沉淀后，先过滤再将氯化钡溶液添加到滤液，最后出现白色沉淀的话，就提示溶液中存在硫酸根。从以上实践教学中，学生便可以更直接地接触化学，形成团队合作意识，并展开思考、动手操作，进而增强思维能力。

（七）鼓励创新并从中培养思维

在日常的教学中，老师还可适当补充一定的相关知识内容。例如，老师在讲解氧化钠时，便可补充固体S 也呈现淡黄色的内容。在讲解CH4提取时，则可提出该套装置还能用以有效提取其他有关气体。再如，在实验氯化亚铁制备中，便可先引导学生理清思路，明白该实验的具体目的和意义。然后，安排学生从中思考要注意的地方、可能出现的问题，并准备好各个方面。然后，老师再引导学生动手展开操作，并从旁指导学生。其中老师还会根据教材中的步骤，来鼓励学生自主动手操作，深入摸索展开研究。这么一来，便很好地凸显了学生的学习主体性，并且让其充分体验到做实验的快乐，进而不断增强综合素质、化学思维能力。

四、结语

作为很重要的一种学习技能，思维能力是社会向学生提出的一项最基本的要求。因此，在高中阶段的化学教学中，便要求教师顺应时代的发展，从当前的教学现状出发，不断创新教学手段，大力培养学生的整体思维能力，进而促进学生提升综合素质、实现全面发展，成长为社会所需的优秀人才。