关于儿童文学视角下的童话故事教学策略

栾岚 刘心力

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

引言：儿童文学，是指专门为儿童创作的文学作品，该种类型的文学作品更加符合儿童年龄特点，符合儿童内心审美需求，符合儿童阅读和欣赏水平。在儿童文学中，童话是主要表现形式，由于故事内容具有拟人性、梦幻性、多样性等特点，深受儿童喜爱。基于儿童文学视角开展童话故事教学，能够有效促进儿童心理健康发展，还可以有效激发儿童学习想象力，帮助儿童形成良好的创新思维。因此，在童话故事教学中，可以基于儿童文学视角，结合童话故事特点，设计更加满足儿童心理的童话故事教学策略，从根本上提升童话故事教学质量，进一步促进儿童文学发展。

一、儿童文学视角下的童话故事教学意义

大部分儿童都对童话具有浓厚的兴趣，因此教师通常会把童话故事作为日常教学重点内容。儿童文学视角下童话故事教学具有以下几方面意义：第一，童话故事趣味性强，儿童参与积极性较高。童话故事通常都是具有较强趣味性的，因为童话故事是根据儿童心理特点创编的，故事中具有很多浪漫主义色彩、神话主义色彩，因此广受儿童喜欢。在童话故事教学中，儿童对童话会产生浓厚兴趣，这会在很大程度上提升儿童学习积极性。第二，童话故事想象性强，便于交流互动[1]。在童话故事教学中，教学互动是提升教学质量的有效途径。但是，很多儿童由于心理发育不够成熟，在学习时常常不敢和教师交流，严重影响到了教学质量和效果。并且，儿童对任何事物都具有较强的好奇心理，喜欢以新鲜事物为基础开展想象。在童话故事中有一些细节具有较强想象空间，在教师对童话故事进行讲授时，因为故事中某细节儿童会产生浓厚想象力，再和教师进行交流时会变得较为轻松。第三，童话故事语言简洁性强，有助于提升儿童表达能力。提升儿童表达能力，是童话教学中的重要目标，要求儿童可以利用有限的语言表达自己的内心情感想法。在童话故事中，语言通俗易懂，更加易于儿童接受。开展童话故事教学活动，儿童会因为对故事情节具有较大兴趣，而通过言语的形式表达自己喜欢的故事情节，进而有效提升儿童口头表达能力。

二、儿童文学视角下的童话故事教学问题

（一）过于注重理论灌输，忽略童话艺术魅力还原

根据相关调查显示，在童话故事教学中，教师过于注重讲授基础知识，把童话故事作为普通文章教学，要求儿童需要对童话故事中字、词、句进行掌握，还需要对童话故事中段落大意进行掌握。该种教学模式看起来没有问题，但是其抹杀掉了童话故事原有的艺术魅力[2]。在儿童把注意力全部集中在童话故事中的知识点时，便没有更多的注意力放在品位童话情节上，导致童话教学效果受到影响。

（二）情境营造较为简单，实际体验效果难以保障

儿童喜欢童话故事，主要是因为童话故事中的每个情节具有较强吸引力，在很多儿童心中自己就是童话故事主人公，但是儿童该种强烈的心理想法时无法在实际生活中实现的[3]。虽然现阶段部分教师已经有目的地开展一些趣味活动，如角色对话、讲台表演等，但是因为情境营造水平不高，以至于儿童实际体验效果无法得到有效保障。部分教师在营造情境时，利用的普遍都是已有的教学道具，儿童和道具之间没有互动。还有部分教师在营造情境时，和童话故事联系不够密切，在情境中儿童无法更好的沉浸，难以保证儿童体验效果。

（三）集中教学比重较大，儿童个性观点表达较难

在以往童话故事教学中，教师利用的都是集中式教学模式，该种教学模式下教师是教学活动主体，虽然学习内容受到儿童喜爱，但是因为教师需要对全体儿童的学习情况进行顾及，无法对个别儿童内心想法进行了解[4]。每个儿童内心都有独特的想法，但是在教学中没有机会把自己的想法和教师、其他儿童分享，导致儿童很难通过童话故事内容对童话中的趣味进行感受和体会。

三、儿童文学视角下的童话故事教学策略

（一）把理论讲授和童话欣赏分离，对童话魅力进行还原

在童话故事教学中，为了可以更好地还原童话故事魅力，教师可以把理论讲授和童话欣赏进行分离。在教学过程中，通过单独的童话故事，指引儿童从整体层面，对童话故事进行欣赏，对童话故事中的情节发展脉络进行感受，进而指引儿童对童话故事有一个整体印象[5]。在分离教学设计中，教师可以从以下两个层面入手：首先，教师可以先组织儿童进行童话故事欣赏，然后利用趣味游戏的形式，指引儿童学习童话故事中的字、词、句。因为前期儿童对童话故事具有浓厚的兴趣，再让儿童自主学习时便可以有效提升学习效果。其次，教师可以组织儿童进行小组合作学习，把童话故事阅读自主权、分享自主权交给儿童，儿童可以自由选择学习童话故事中的基础语言知识。在小组合作结束后，教师不需要对儿童掌握基础理论知识的情况进行检查，但是需要注重对儿童掌握童话故事内容的情况进行检验。通过这两种教学策略，不仅保证了童话故事完整性，也可以提升儿童欣赏童话故事有效性，降低儿童心理压力，有效提升儿童学习效果。

（二）发挥信息技术特点营造情境，对学习效果进行优化

最近几年，随着我国信息技术不断发展，我国教育教学逐渐进入了智慧教育时代，该时代给教学带来了很多便利，可以通过数字化设备轻松看到实际生活中才可以看到的形象和景象。通常情况下，童话故事中的很多故事、人物、发生背景都和现实相脱离，因此教师可以利用信息技术，给儿童营造真实的体验情境，鼓励儿童在情境中进行趣味实践活动[6]。首先，教师可以结合童话故事内容，营造基本情境，提供基础道具。如，在讲解“白雪公主”时，教师可以利用电脑、投影仪为儿童营造情境，且提前提供给儿童小矮人、白色裙子等道具。其次，营造情境结束后，教师可以指引儿童利用小组合作的形式进行体验活动。在体验中，教师可以指引儿童充分发挥出自身的特长，开展体验活动和个性情境创设，鼓励儿童利用数字化技术对具有个性化的情境进行创设。例如，教师可以组织儿童通过网络搜索引擎，对更多和童话故事内容有关的图片、动画进行收集，配以有趣音乐，构建三维化、立体化情境。最后，情境营造结束后，教师可以组织儿童进行体验活动，利用角色扮演的形式，对童话故事情节发展进行感受和体会，对童话故事中人物特点进行了解。

（三）开展多元化趣味教学活动，对个性表达进行尊重

在童话故事教学中，省去原本需要讲解基本理论知识的时间，教师可以拥有更多的时间组织儿童进行趣味实践活动。在组织和开展实践活动中，教师应关注儿童的体验质量，还需要指引儿童表达自身独特想法，分享给其他儿童[7]。通过这样的教学策略，可以有效激发儿童内心感受，加深儿童对童话故事的理解。首先，教师可以开展趣味猜想活动。童话故事想象空间较大，不管是故事结局，还是故事中间，都涉及一些没有交代清楚的细节。身为教师，可以把这些细节转变成为题目，指引儿童进行想象，要求儿童以自我组织语言的形式，表述出想象的内容。例如，在讲解“丑小鸭”时，教师可以把丑小鸭变成天鹅的场景进行提取，指引儿童进行想象：如果曾经嫌弃丑小鸭的动物发现丑小鸭变成为天鹅，会有哪些反应？在问题的引导下，儿童之间进行交流，可以促使儿童个性化表达。其次，教师可以开展个性表演活动，充分发挥出儿童善于表演的优势，鼓励儿童利用表演的形式，把自己对童话故事的理解呈现出来。例如，在讲解“七色花”时，教师可以假设：如果你有七色花，你会怎样使用它？使用前后会发生哪些不同的效果？且鼓励儿童以问题为核心表达自己的想法。

（四）把自由表达作为宗旨，对创编童话的乐趣进行体验

在童话故事教学中，教师应指引儿童用心读童话故事，用情感与智慧写童话故事，这样能够有效提升儿童阅读兴趣和写作兴趣。因此，在实际教学中，教师要指引儿童真正做到自由表达、有创意的表达，促使儿童可以写简单的作文与想象作文，保证内容具体、感情真实，鼓励儿童对想象的事物进行描写，激发儿童想象与幻想。加之，儿童思维发展还处在想象力的敏感阶段，在阅读童话故事时，会为主人公打抱不平、对主人公行为有疑义、对故事发展充满期待，儿童通常有改变故事结局、续编故事的愿望。在讲述儿童故事时，也喜欢加入一些想象。基于此，在教学中，教师可以结合儿童的这些特点，抓住教学契机，指引儿童续编和改编童话故事，或者是指引儿童独立创作童话故事，进而有效提升儿童表达能力和想象能力。

第一，结合课文内容对童话进行续写。很多童话故事结尾意未尽，因此教师可以指引儿童进行大胆想象，顺着原文的思路续编。例如，在讲解“狐狸和乌鸦”时，指引儿童想象若乌鸦第二次找到肉，其与狐狸之间会发生哪些故事？肉还会不会被骗走？且指引儿童以“上了一次当的乌鸦”为题，创编童话故事。再如，在讲解“坐井观天”时，教师可以指引儿童续编结尾：想象青蛙最后是否跳出井口对外面的世界看看，若跳出去了，青蛙会怎样做？若不肯跳出去，会发生哪些事情？儿童创编的故事丰富多彩，故事内容实际上可以对儿童思想言行进行真实反映，有助于提升儿童表达能力和想象能力。

第二，联系实际生活，大胆想象，构筑趣味童话。童话续编作为切入口，才可以指引儿童自己对童话故事进行编写。在实际教学中，教师可以指引儿童基于实际生活，把童话故事作为依托，不受到客观限制与束缚，发挥想象能力，促使儿童心灵可以在童话世界中翱翔，释放儿童的童真，对创作的乐趣进行体会。

结束语

总而言之，在新时代背景下，基于儿童文学视角开展童话教学是非常重要的，不仅能够有效提升儿童阅读水平与欣赏水平，还可以有效培养儿童创新思维，促进儿童身心健康发展。目前，由于受到多种因素影响，童话故事教学还存在一些问题，这不仅不利于儿童发展，还会在一定程度上阻碍儿童文学发展。基于此，在实际工作中，教育人员应明确儿童文学视角对童话故事教学的重要性，且结合儿童实际情况、童话故事特点，通过科学合理的手段，开展童话故事教学活动，促使儿童可以在活动中学习知识，激发学习想象力，提升创新思维意识。