基于校企主导的高职院校“四双三阶”现代学徒制培养模式创新研究

朱忠义 李宇才 周晶

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

现代学徒制是高职院校主动服务经济社会发展的必然要求、是提升人才培养质量的有效途径。2014 年教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，先后遴选三批558 家现代学徒制试点单位，探索推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的具有中国特色的现代学徒制[1]。娄底职业技术学院是教育部第三批现代学徒制试点单位，目前试点专业有畜牧兽医、机电一体化技术、汽车检测与维修技术等7 个，创新形成了校企主导的“四双三阶”现代学徒制培养模式。

一、现代学徒制培养模式创新的背景

（一）校企主导的“四双三阶”现代学徒制培养模式改革背景

1.产业发展需要。适应湖南省“三高四新”战略及娄底市实施创新引领开放崛起战略发展布局，行业企业对技能型、应用型、创新型、复合型人才需求明显加大。然而当下高职院校人才培养仍然存在产教分离、规格错位、质量不高等“两张皮”现象。因此探索适应地方产业转型升级要求的人才培养模式改革刻不容缓。

2.国家政策需要。党的十九大明确提出了“深化产教整合、校企合作”的要求，2017 年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，阐述了深入产教融合的任务、要求和标准[2]；2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验[3]；教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》要求全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。这些文件为现代学徒制的实施提供了政策依据和行动路径[4]。

3.学校发展需要。娄底职业技术学院明确了创建全国高水平高职院校的建设目标，制订并实施了专业建设、校企合作、师资队伍建设行动计划和《提质培优行动计划（2021-2023 年）》，在推进校企合作、产教融合等方面发力，以求专业资源更加丰富、专业特色更加鲜明、人才培养质量明显提升，因此全面推进现代学徒制实施，促进提质培优、增值赋能，满足学校特色发展和内涵发展的需要，显得十分必要。

（二）校企主导的“四双三阶”现代学徒制培养模式改革意义

1.有利于破解产教融合瓶颈。探索现代产业体系和现代职教下的校企主导人才培养模式改革，实现课程内容与职业标准相融合、教学过程与生产过程相融合，解决产教“两张皮”等突出问题。

2.有利于提升人才培养质量。通过整合校企优质资源，充分发挥多元办学主体的积极性，优化培养途径，建构学中做、做中学，以“做”为核心的现代学徒制人才培养模式，有利于培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和创新创业能力。

3.有利于服务地方产业发展。培养适应新时代产业发展需求的高素质技术技能型人才，为地方经济社会发展服务，为地方产业转型升级、科技创新、文化繁荣、民生改善、社会和谐提供有力支撑，为建成娄底市产教融合城市做出贡献。

二、校企主导的“四双三阶”现代学徒制培养模式的内涵

现代学徒制培养模式的创新，关键要构建校企主导背景下的“四双三阶”培养模式。“四双”指的是双主体、双身份、双导师、双投入。“双主体”是指校企双方都必须履行自己的责任与义务，特别是企业作为育人主体要参与人才培养全过程；“双身份”是指培养对象具有学生与学徒双重身份，既是学校学生，也是企业学徒，要求校企共同招考和录取，并签订三方协议保障其双身份；“双导师”是指校企互聘共用的企业导师与学校导师，要求校企共建师资队伍，教学任务由校企双导师共同承担，教学质量由校企共同考核；“双投入”是指校企双方共同承担培养成本，要求明确企业学校的培养成本，实施人才培养成本分担机制。

“三阶”指的是学徒进行的初阶、进阶、升阶“三阶”岗位培养。“三阶”岗位培养是指按照技术技能人才成长规律，由简单到复杂、由单一到综合的理实循环螺旋要求明确培养目标、培养内容、考核评价。组织方式要求改革传统学期制度，将原来的第2 学期和第4 学期进行分段，再加上暑期作为新设小学期。初阶主要培养学徒专业基本技能与职业素养，进阶主要培养学徒专业核心技能与岗位技术，升阶主要培养准员工岗位综合技能与职业文化。

三、现代学徒制培养模式创新的实施

（一）校企“双主体”，创新协同育人机制

1.构建协同育人平台。学校与湖南省养猪协会、湖南省宠物诊疗行业协会，唐人神集团、佳和农牧股份有限公司等农牧企业，东莞瑞派等宠物医院组建农民学院，学校与华为合作成立娄底职业技术学院华为信息与网络技术学院，以产业学院为平台着手开展现代学徒制试点，校企签订了现代学徒制合作育人协议，明确了双方权利和义务。在合作框架下，以校企一体化招生招工为突破口，校企协同实施培养成本分担，共建共享教学资源，创新交互训教、岗位培养的专业人才培养模式，建立了学生（学徒）双重身份、校企双投入、双场所训教的双主体育人机制。

2.校企联建标准体系。在产业调研的基础上，校企共同制订了分段育人、循环进阶的现代学徒制专业教学标准、人才培养方案，明确了学徒培养目标和规格、课程体系和教学进程、毕业的学分要求和职业资格考证等要求；校企共同开发了学徒初阶、进阶、升阶岗位培养课程标准，对校企共同开发的学徒岗位以工作任务为导向确定三个岗位培养阶段能力递进的培养内容；校企共同制（修）订专业核心课课程标准及主要专业基础课、专业选修课课程标准、技能考核标准、岗位培养任务单、技能考核题库等教学资源；校企共同开发学徒培养质量与技能考核标准，明确了学徒从拜师到出师全过程的质量监控要求与出师标准，确保学徒技能培养质量监控有据可依；校企合作积极推行1+X 证书制度试点，参与起草《宠物护理与美容职业技能等级证书》X 证书，并开展证书的培训和考证。

（二）生徒“双身份”，创新一体化招生招工机制

1.联合招生招工。通过寻求共同促进学徒快速成长为企业岗位需求的技术技能复合型人才的利益融合点，学校牵头召开校企恳谈会、招生招工信息发布会、学徒遴选会、三方协议签约会、拜师会等5 类招生招工会议，签订体现现代学徒制人才培养双主体育人内涵的校企合作育人协议、校企生三方协议、师徒协议等3 个协议，形成了“一融五会三协议”运行机制。从而明确报名条件、招工条件与录取流程，实施招生招工一体化。

2.签订三方协议。按照“双主体育人、一体化招生招工、工学交替教学组织、双导师互聘共用、现代学徒制管理制度体系构建、岗位培养与在岗成才”的要求，学校与企业、学生签订了现代学徒制培养三方协议书。三方协议明确了学徒（学生）企业员工和学校学生双重身份，明确了校企双主体育人地位，明确了三方的权利和义务，争议处理与协议解除。按年级组建了现代学徒制试点班，为增进师徒感情，举行了拜师仪式，学校校长为企业导师颁发聘书，学徒向导师鞠躬、敬茶。

（三）校企“双导师”，创新分段交替培养模式

1.推进校企互聘共用的双导师团队建设。制订“双导师”管理与考核办法，明确了“双导师”标准及选拔、培养、考核、激励实施细则，有效规范“双导师”的遴选、培养、考核和激励；建立校企互聘共用的“双导师”教师队伍。遴选聘请了10 家企业30 余名专业功底扎实、实践经验丰富的师傅作为企业导师，与学徒确立了师徒关系，签订了师徒协议书；建成了具有企业导师与学校导师之间相互学习、沟通交流，共同研究、开发教学资源，共享行业信息、研发实用技术等功能的双导师工作室。定期开展双导师考核与评比，为企业导师计算教学工作量，发放了课时津贴，评选出优秀双导师。

2.推进人才培养模式改革。畜牧兽医专业按照企业的生产规律与周期，开展小学期分段育人和真实岗循环进阶培养。将传统6 个学期改为8 个小学期，其中3 个小学期分别为企业学徒初阶、进阶、升阶岗位培养。第1、2学期在校学习，第2.3 学期为“学徒初阶”岗位培养；第3、4 学期在校学习，第4.5 学期为“学徒进阶”岗位培养；第5 学期在校学习并完成毕业设计，第6 学期为“学徒升阶”岗位培养。在企业学习时间共达50 周，学校与企业课时比为57:43，理论与实践课时比为36:64，探索了“小学期分段育人、真实岗循环进阶”人才培养模式。汽车检测与维修等专业探索了“三双一体、全程贯通、矩阵模块、进阶淘汰”人才培养模式，模具设计与制造等专业探索形成了“工学交替、在岗培养”人才培养模式。

3.推进企业岗位协同培养。岗位培养前，制订学徒岗位培养实施方案，召开岗位培养动员会进行岗前教育，印发学徒岗位培养与成长手册；岗位培养过程中，企业导师按照岗位任务单要求，通过示范、带教、纠偏、训练等方式，在真实岗培养学徒，同时学校导师通过习讯云、微信等手段进行远程督查、指导、答疑，与企业导师共同培养学徒；岗位培养返校后，召开学徒总结汇报会。校企双导师共同对学徒进行技能考核，评选优秀学徒进行了表彰奖励。

（四）校企“双投入”，创新现代学徒制管理机制

1.形成了适应现代学徒制管理的制度体系。遵循校企双主体“过程共育共管”原则，制订了涵盖试点运行、评价督查、质量监控、权益保障等一系列具有畜牧业类特色的现代学徒制人才培养管理制度16 项。试点运行制度包含《现代学徒制试点专业招生招工管理办法》《现代学徒制试点专业学分制与弹性学制管理办法》等；评价督查制度包含《现代学徒制试点专业教学管理办法》《现代学徒制试点专业学徒（学生）管理与考核办法》等；质量监控制度包含《现代学徒制学徒培养质量监控实施方案》《现代学徒制试点专业双导师管理办法》等；权益保障制度包含《现代学徒制人才培养成本分担实施办法》《畜牧兽医专业学徒（学生）权益管理办法》

2.创新适应现代学徒制特点的管理机制。管理严谨规范，严格按照制度要求开展试点，专业人才培养方案制订和审核，合作企业遴选，双导师选拔、聘用、考核，学徒考核等管理规范；实施培养成本分担机制，按照谁受益谁负担、均衡负担原则，明确了企业分担学徒工资与奖金、岗位期间交通费、工作餐费、住宿生活、劳保用品费用等成本，学校分担学生在校学习、实训及学徒岗位培养企业导师课时津贴、意外伤害保险等成本；管理刚柔相济，按照专业教学管理要求，对培养目标和考核标准采用了“刚性”管理，确保质量达标；对教学组织、授课形式、评价手段、教学时间和场所安排等采用了“柔性”管理，满足了工学交替的需求；质量监控到位，通过定期检查、随机抽查、座谈、习训云平台等方式对学徒进行了全过程质量监控，特别是企业岗位培养在管理平台天天有互动、成长手册周周有记录，培养过程月月有考核。

四、现代学徒制培养模式创新的成效

（一）提高了学徒培养质量

学生（学徒）通过双身份学习，专业知识、职业技能、职业素养、创新创业精神、可持续发展能力显著提升，人才培养质量明显提高。校企联合对学徒开展的岗位技能考核合格率为100%、优秀率为30%。麦可思第三方质量评价表明，企业师傅对学生“学习兴趣/热情、实践技能、遵守纪律、道德品质、学习能力、基础知识储备、尊重教师、沟通交流能力”等方面均表示满意。

（二）促进了专业内涵发展

通过现代学徒制试点，建成了数量丰富、质量优良、能学辅教的专业教学资源库，形成了有示范推广价值的现代学徒制培养方案、制度、标准体系，推出了系列教育教学成果。农林科普教育基地被中国科协评为全国科普日优秀组织单位并予以通报表扬，农林实训基地立项为湖南省创新型省份建设专项创新平台-星创天地。以畜牧兽医为核心专业的家庭农场专业群立项为湖南省高等职业教育一流特色专业群。

（三）助推了企业可持续发展

为企业可持续发展提供人才支撑。佳和农牧等企业通过与学校合作，建立了稳定的人才培养基地，为企业的可持续发展提供了数以百计的高素质技术技能人才。助力企业转型升级。双导师团队推广“母猪保健养殖”等应用技术，为企业增收，开展科技成果进行转化，取得良好的经济和社会效益。助力企业复工复产。在抗击新冠疫情期间，校内导师专家，参加娄底市“抗疫情、保春耕、促生产”专家在线服务团，带领学徒为养殖企业开展线上线下技术服务，创造了“六字诀”线上服务模式，得了广大养殖户的点赞。学习强国、中国高职高专网、华声在线等媒体对畜牧兽医专业团队服务三农、扶贫攻坚、助力企业复产进行了报道。