小学数学教育中独立思考能力的养成方法分析

白植涌

（平阳县昆阳镇第五小学，浙江 温州 325400）

一、小学数学教育中培养学生独立思考能力的意义

独立思考能力也就是指学生在不经过外部帮助下，以过去所学的知识和经验为依托，自觉主动的思考问题解决对策的能力，在小学数学教学活动开展之中培养学生的独立思考能力，能够使学生的综合素养得到全面提升，确保学生在面对数学问题时充分调动自身想象力和思维能力，确保学生的智力得到有效发展，使学生在基本数学问题的解决基础上，强化学生的自主学习能力和深入探究能力，让学生的逻辑思维和分析能力得到有效培养，确保学生独立思考的能力能够转换成学生的得自主学习能力，确保学生数学学科素养的全面形成[1]。

从我国素质教育的本质来看，数学教育的目的也在于培养学生的独立思考能力。教师在教学活动开展之中，应该起到引导学生思考探究的作用，让学生积极主动的去探索未知的数学知识。在小学数学教学活动开展之中，教师不应该仅仅关注于数学知识的传递，也要对学生的数学思维、数学逻辑和数学观念进行培养，从而使学生得到更加健康和全面的发展机遇。

而随着新课程改革工作的全面开展之下，要求教师能够通过创新数学教学模式的方式引导学生开展自主学习活动。在传统的数学教学之中，教师往往需要引导学生进行学习，学生接受知识存在着一定的被动性，教师与学生之间缺乏深入的交流和沟通，整个数学课堂氛围较为压抑，学生在学习过程之中更容易出现注意力不集中的问题。很多小学生甚至存在着以背诵考试题目应付数学学习的情况，在他们看来，背诵能够切实的提升自己的数学分数，然而只需要稍微变化一下题目类型，就会导致多种问题的产生，学生也没有形成灵活运用知识的能力和意识。为了确保这些问题得到合理的解决，教师应该不断创新数学教学方法，不断发挥自身的引导作用，引入多元化的教学模式，让学生更加积极主动的参与到数学知识探索之中，确保学生对多种知识学习的意义加以了解，激发学生的独立思考能力，让学生对数学知识学习的重要性有着更加深入的理解和认识，从而确保学生的学习能力得到提升，这也是提升学生综合能力的重要基础。

二、小学数学教育中独立思考能力的养成方法

（一）引入多元化的教学策略

想要确保学生独立思考水平得到提升，教师就应该引入多元化的教学策略，引导学生自己去探索问题和解决问题，让学生的精力更加集中，提升课堂互动的有效性，从而使小学数学教学有效性得到全面提升。在传统教学模式之下，小学数学教学存在着教学方法单一，教学资源没有得到有效利用的问题，而这种问题也将对学生独立思考能力的培养造成严重的阻碍。这也就要求了教师能够遵循新课程改革和因材施教的具体原则，引入多元化的教学策略，以学生的学习需求为核心，构建出更加灵活有趣的课堂模式，从而推动学生独立思考能力的全面养成。

比如说在学到《条形统计图》这一课时，教师就可以引入项目教学法，为学生提供地方GDP 统计、班级成绩统计、班级考勤情况统计等不同的项目课题，要求学生选择一个课题，并引导学生思考对应课题数据获取的方法和策略，应该以怎样的方式将获取的数据进行处理和整合，最终绘制成条形统计图，并要求学生在课后按照自己的方案开展数据收集活动。在数据收集过程之中，教师也应该对学生进行必要的引导，为学生指明学习方向，让学生在独立思考之下，充分运用所学知识去解决实际困难，从而获取良好的学习体验，确保学生的思维能力和认知能力得到有效提升。

（二）引导学生对多种信息加以整合

信息整合是独立思考活动开展的关键性环节，而信息整合能力的培养基础在于学生对多种知识的理解和认知。教师应该从实际情况出发，考虑到当前的学习进度和学生的学习状态，设计多元化的教学模式，确保学生能够在面对数学问题时更好的整合信息。通过培养学生的信息整合能力，能够使学生在处理数学问题时以发散性思维来提炼问题之中的多种信息要素，以独立思考的方式找到多种问题的解决方法和对策，这也将对学生数学能力的提升提供更加全面的保障。

举例而言，在学到对称这个问题时，教师就可以通过多媒体技术，为学生展示不同的对称图形，要求学生从自身所学知识的角度出发，标注这些图形的信息，包括长宽高与对称轴。而教师在出示图形时，也应该遵循从简单到复杂的原则，最终将平面图形转化成立体图形，并要求学生从其中提取信息，在教师的不断引导之下，学生会逐渐得出对称图形左右完全相同或者上下完全相同的结论，这也是学生在对图形信息进行提取和整合后得到的结论，从而使学生对所学知识产生更加深入全面的理解。这里要注意的是，教师应该对学生给予足够的耐心，认识到培养学生独立思考能力的重要性，才能让学生更加积极的思考问题，提升学生思考的主动性和全面性[2]。

（三）强化教师与学生之间的交流与互动

教师是学生学习生涯的之路明灯，也是学生最为重要的陪伴者，教师和学生之间能否进行有效的交流和互动，关系到学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯和思维能力的培养。这也就需要教师能够接触传统教学思想的束缚，更好的与学生进行语言交流和信息传递，使学生愿意将自己所思所想与教师进行沟通和交流，而教师也可以通过交流和沟通帮助学生制定更加完善的学习计划，确保学生数学学习信心的全面构建，让学生能够在有效学习的过程之中树立学习信心，达到培养学生独立思考能力的预期目的。

比如说在学到《角的度量》这一课时，这堂课程教学的目的在于让学生以角的性质为基础，采取多种工具获取角的度数，掌握多种工具的使用方法，提升学生获取数据信息的能力，让学生全面掌控角的度量流程，培养学生理论与实践相结合的能力。而作为教师也应该与学生构建有效交流和沟通的机制，与学生交流和探讨角度量工作的开展方法和策略。教师也可以通过提问的方式，让两名持有不同观点的学生进行辩论，使学生之间能够深入的交流和沟通，从而使学生能够对角的量测产生更加深入的理解，在不断交流之中明确角度量的方法和策略，掌握数学语言表述的有效对策，促进学生独立思考能力的全面形成。

（四）与学生的实际生活相结合

教师在教学活动开展之中为学生讲解的多种知识往往有着抽象性较强和概括性较强的特点，而想要确保学生能够有效使用这些知识去解决现实生活之中的多种问题，就应该将教学与现实生活有机融合，培养学生在实际生活之中独立思考数学知识应用方法的良好习惯。比如说在学到《长方形和正方形》这一课时，教师就可以结合长方形面积计算方法制定生活化教学策略，要求学生思考自己家中有哪些长方形物体，并结合自身所学知识，制定量测这些长方形物体面积的方案并加以实施，从而使教学理论与学生的实际生活有机融合，确保学生在独立思考之中找到解决实际问题的方法和对策。

（五）构建轻松民主的课堂氛围

传统课堂之中，教师往往是课堂的核心所在，这也将为学生学习活动的开展造成一定的压力，对学生发散性思维和创新能力的培养造成严重的阻碍。这也就要求了小学数学教师能够不断更新教学方法和教学理念，打破传统教学思维的束缚，构建一个轻松和谐的民主学习环境。教师要对学生的思维变化情况加以深入的分析，以动态性思维的发展改善课堂模式，使学生的注意力和学习积极性得到激发。教师也要培养学生善于分享独立思维成果的良好习惯，遵循学生之间存在的个体差异，汇总不同学生的解题思路，让整个教学活动开展更加立体化，从而使学生的数学能力得到自主延伸，让学生在民主的课堂氛围之下相互学习，相互提升，最终获取更加良好的学习体验。

比如说在学到《混合运算》这一课时，教师就可以为学生出具四个数字，要求学生思考这四个数字中间加入怎样的运算符号能确保结果等于24？并要求学生进行独立思考，给出答案。而这个答案往往不只有一个，教师在一名学生分享自己独立思考成果之后，可以进行延展教学，要求学生说说自己是否还有其他解题思路，那种解题思路更加简单高效。通过这种轻松民主的课堂氛围构建，学生更愿意参与到数学课堂的交流和探讨之中，使学生愿意分享自己的思考成果，确保学生的交流能力、合作能力和思维深度得到提升，从而推动学生数学知识应用水平的不断提升。

三、结束语

独立思考能力的培养是新课程改革工作开展对小学数学教学工作的具体要求，也是确保学生个性培养的关键所在，教师需要从实际情况出发，不断提升教学的多元化，引入更加先进创新的教学方法和教学策略，为学生提供良好的课堂环境，从而使学生的数学素养得到良好的培养。