微课在高校“通识类”文化课教学中有效运用探究

赵丽妍，程 航

(长春理工大学，吉林 长春 130032)

1 引言

“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”[1]文化课程的设立正是为了塑造丰盈博大的人类灵魂。我国高校人文“通识类”文化课教育的开展为社会发展培育出了许多人才。但是随着社会的发展，人文通识教育也逐渐暴露出学科分离性强、理论与时间脱节等问题。微课作为一种新型教学手段，具有很强的针对性，能够实现大学教学方式的创新[2]，将微课引入高等“通识类”人文教育有助提升人文教学质量和效率。“大学语文”课程是进行母语教育的重要课程[3]。因此本文将会以“大学语文”为例，探究将微课教学引入高等人文通识教育课堂的策略。

2 微课的概念及特点

微课主要是将网络视频作为媒介，视频内容包括课堂教学的整个过程，也可以是教学内容的重难点部分。在课后教师也可以将视频上传到网络平台，学生学习方式多样[4]。除了课堂教学视频外，还包括教学课题展示、课中互动、课后讲解和点评[5]。微课具有趣味性强、主题突出、内容精炼、互动方式便捷等特点，符合现代化教学发展的趋势，也能满足当代大学生学习需求。

3 微课应用于高校“通识类”文化课教学的意义

美国教育家伯尼·特里林在《21 世纪技能：为我们所生存的时代而学习》中提到新时期个体应该具备的能力包括：学习与创新能力、数字素养与技能、职业与生活技能[6]。微课作为一种新型教学手段，可以帮助学生培养上述社会技能与能力。具体说来，微课在大学语文教学中具有如下几方面的意义。

(1)微课可以提高大学生学习语文的积极性。有研究表明，人们的注意力保持时间一般在 10 min左右[7]。微课视频一般在5～15 min之间，能够以音画结合的形式激发学生的学习兴趣。在大学语文教学中引入微课教学，可以以书本知识为基础，多元化拓展教学内容，从而扩展大学语文教学知识的边界，多方位契合学生的学习探索需求，同时也能帮助学生进入主动探究人文问题的阶段。

(2)微课可以创设师生互动的教学情境，从而增强学生的人文素养。人文教学不是仅靠知识的单方面传输就可以实现教学目标，更多的是对学生的人文素养进行潜移默化的影响。微课教学手段的使用可以搭建起师生互动的桥梁，帮助学生融入到语文学习的氛围之中，提高他们对人文情感的感知能力。

(3)微课帮助学生养成自主学习语文的习惯，帮助学生摸索出适配性高的学习方法。教师在自主预习、课后总结、作业点评阶段使用微课教学可以培养学生自主探索的习惯。同时微课视频可以反复观看，给学生留有丰富的自主学习空间，学生充分发挥主观能动性，依据个人的习性特点探索出适合自己的学习方法和思路。

4 微课应用于高校“通识类”文化课教学的策略

语文学科以思考分析、感知体会为主，是一门个体主观性较强的学科。而微课教学的优点在于打破传统教学的桎梏，重视学习主体的自我探索和进步。教师可以利用微课来帮助学生课前预习，梳理复杂教学内容，拓展学习边界，实现跨学科融合，从而提高学生的语文学习能力。

4.1 强化微课教学理念 注重科学引导

强化微课的教学理念首先要遵循人本教学理念，才能实现微课教学优势的最大化。随着高校新课改的推进，人文教学已经成为主流教学理念。高校老师应当明确自身引导者和启发者的位置，尊重学生的主体地位，用微课提高学生的自主探索的能力[8]。以教材内容为基础，结合学生的个性特点，制定微课视频，循序渐进地引导学生提高人文素养认知。其次是遵循生活教育理念，课堂教学不能脱离生活。因此教师在制作和选择微课视频时需要融入现实生活内容，帮助搭建从理论到实践的桥梁，同时提高微课教学的实用性。最后是遵循创新理念。微课教学本就是科技创新的产物，当代大学生的学习需求日新月异。教师需要深入探索微课教学的模式，了解学生的学习趋向，对其内容与使用方法进行创新，使学生对微课持有新鲜感，才能保证微课教学的良性循环。

4.2 整合多种教学方式 丰富微课教学形式

微课作为一种视频教学，多样化的教学方法是其优势之一。因此整合多种教学方法既是创新的途径，同时也能集合丰富的教学资源，提高微课教学质量。首先，可以结合网络教学来拓展教学空间。大学语文教育不限于字句段落的理解，同时重视语言表达、情感体会等能力的提升[9]。教师在教学过程中应尽可能去拓展教学内容，网络中拥有广博的科学文化知识。老师可以在课堂上直接引入网络教学，用网络教学去导入、补充、点评教师讲课的内容，让学生以一个语文教学基点为核心，多方位地吸收和思考语文知识，从而丰富学生的文化眼界。其次是运用多媒体工具来实现教学内容的具象化，从而提升学生的感知能力。大学语文教学需要提升学生的语言表达能力、文学经典鉴赏能力。但是，语言表达和思想组织是抽象的知识。老师可以通过多媒体工具来展示文章的意境，引导学生移情入境，提升对文章思想内涵和美学意境的感知和体会。老师同样可以利用多媒体工具来展示语言文化的魅力，引导他们感受语言的文化之美。

4.3 结合文本资源 构建多样化教学情境

文本是进行微课教学的基点，大学语文涉及的文学作品较多，意蕴深厚，符合高校学生多样化的阅读和学习需求，但也带来的一定的学习难度。因此教师可以从不同角度去挖掘文本内容的资源，如情节结构、人物形象、思想感情为基点，创设出丰富多样的情境。比如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，可以利用视频让学生获得如临其境的感受，使学生也“进入”贾府，感受大家族荣华热闹背后凉薄的世情。同时教师也要立足学生的角度制作视频，避免微课视频超过学生的理解水平。如用视频先介绍作者的生平辩论思想和惠子的观点，让学生进行讨论，引导学生去理解“身与物齐”的境界。同时也要考虑到微课视频时间短，而大学语文内容具系统性的特点。选择通识类的语文小知识作为学习主题，同时注重语文教学的系统性[10]。这样才能使构建的教学情景具有深层次的联系，兼顾教学的深度和广度。

4.4 引导学生进行微课制作 提升自学能力

大学语文教师在制作微课视频时会发现，教学中每个环节都需要认真的思考，制作微课视频正是锻炼自主学习能力的好方法。教师可以布置制作微课视频的作业，让学生成为微课视频的制作者和实践者。这样可以让学生了解微课的特点和制作方法，同时深入了解学习主题，在搜索素材、梳理逻辑、总结要点的过程中提升语文自学能力。而且让学生自主制作微课也有丰富的操作空间，可以让学生制作预习微课视频、课后总结微课视频，教师依据教学内容提炼出一个主题，让学生发散思维制作视频。学生通过不同的微课制作任务可全方位提升其人文素养。

5 结语

微课教学具有教学形式灵活、教学资源丰富、互动价值强的优势，能够有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，利用微课能够提高高等“通识类”文化教育的教学质量和教学效率。任课教师们在教学过程中需要贯彻微课教学理念，以课本内容为基点，整合多种教学形式，为学生创造自主学习和探索的机会，促进学生人文素养的提高。