视觉传达专业构成基础课程“线上+线下”教学模式创新探究

□乐 希 长江大学文理学院

2020 年9 月，我国各省根据当地疫情防控情况，各所学校也开启了分批返校复课工作。比如，我校恢复线下教学时，先安排了1 个月左右的线上教学，之后进行了错峰复课、就餐等。这种管理模式影响了复课后的教学形式，教师需综合考虑课程内容的线上与线下教学过程的结合。因此，本文提出了“线上资源辅助线下教学”的教学概念，以期为更好地开展教学和提升人才培养质量提供一些参考。

一、构成基础课程线上与线下课程教学现状

构成基础课程是设计专业必修的一门基础课程，是艺术性与技术性较强的科目，其课程特点是理论配合实践，使学生掌握理论知识，培养学生实践能力及创造美的能力。构成基础课程的主要内容包括平面构成、色彩构成和立体构成，简称“三大构成”。课程教学目标是使学生在设计中可以灵活运用平面元素、色彩元素和立体元素，能在实践应用中融会贯通。

（一）线下课程教学

对综合性高校设计专业来讲，在有限的课时中，课程教学安排多以教师为中心，教学模式多采取讲授课和案例举证法，从理论知识讲起，每讲完一个理论知识，教师就会安排相关的课题作业，以帮助学生巩固所学知识。但随着学科的发展、社会的进步，这样的教学过程已不能满足学生的学习和职业化发展的需求。因此，在课程教学模式改革与探究中，教师应对构成基础课的线下教学模式进行优化，将固定、单一的教学模式转变为多样化教学，让课程教学更加高效。具体来说，教师可以通过以下方式来优化教学模式：第一，优化课堂理论知识的讲授方法；第二，提高学生的创作能力；第三，优化课程与实践技术的结合；第四，优化课程设置，提高实践应用能力。

（二）线上课程教学

目前，线上课程教学通常是混合式教学，即利用线上平台（如超星学习通、腾讯课堂、雨课堂等）的课程资源与直播平台（如QQ、微信、腾讯会议等）相结合的教学方式[1]。混合式教学模式的目的是充分利用线上资源，给学生多一些自主学习的时间，培养学生的自主学习能力。运用线上混合式教学模式，教师一般将教学内容分为课前预习、课中解答、课后复习三个部分，具体实施如下。

1.课前预习

课前，教师大多会利用平台的一些上传功能，将每章节的学习任务，如知识要点、重难点和案例提前传达给学生，或选取一些和内容比较符合的优秀慕课视频，便于学生提前熟悉课程内容。例如，超星学习通除了具有上传功能，其统计功能能帮助教师了解学生的自学情况。

2.课中解答

教师通过直播课和学生互动，直观、有效地解决学生自学中对知识要点不理解的地方。教师在直播课上可以利用语音功能、屏幕共享功能、画笔功能直接讲、写等操作示范，还可以随机点名，让学生回答问题，检验其是否真正理解了知识内容。

3.课后复习

通常，教师在课后会通过平台发布一些随堂测试、课题作业、课后讨论等，有时会根据学生的需求提前发布下一章节的自习内容，还会通过精选优质慕课、电子图书、其他教学视频等形式继续补充和拓展专业知识等。

二、构成基础课“线上+线下”教学模式创新研究内容

“构成基础课”课程的教学目标是通过系统的训练，让学生掌握和运用各种形式的抽象表现，建立创新的思维意识，培养学生的创造力和思维能力[2]。

课程主要内容包括平面构成——即世界万物都能从具象到抽象再到具象的过程，要求学生掌握一切形态的抽象造型方法；色彩构成——即学习颜色的原理、混合搭配、视觉冲击力等；立体构成——即一切事物都可从二维平面到三维立体的过程。随着学科的发展，一切事物形态在设计中除了二维平面、三维立体空间，在设计表现形式中还有“假空间”和“二点五维平面”等形式。这些形式的出现和设计的表现手法，无疑加大了学生学习理论知识的难度，对学生的实际操作能力也提出了更高的要求。为了达到更好的教学效果，本文提出并尝试研究“线上资源辅助线下教学”的教学模式。这种新教学模式的创新思路是优化并丰富课程教学手段，加强理论学习与实践的结合，培养学生的创新能力，具体表现为以下两个方面。

第一，“雨课堂”教辅工具辅助线下课堂教学。在课堂教学中，笔者选用的线上平台是“雨课堂”，它是一款教学辅助工具，可辅助线下教学，也可以用于线上教学。该平台的操作非常简单，教师将课件安装好后，就可在启动电子课件的时候点击“雨课堂”，再用手机扫码就可以进行教学了。学生也能通过扫二维码观看课堂内容。“雨课堂”的功能非常多，线上教学可以有视频、语音、弹幕、回放、试题导入、优质课导入、批改、学生数据等功能；线下教学时，教师可以使用随机点名、发弹幕回答问题等方式检查学生是否了解教学内容，还能加强师生之间的互动，有效地解决传统课堂教学枯燥无味的问题[3]。

第二，“超星学习通”平台构建个性化线下课堂。为了获得更好的教学效果，教师可以在课后利用“超星学习通”平台制作基础课相关的教学资源包，为学生搭建课下学习和复习的平台。同时，教师要根据课程内容需求，通过“超星学习通”平台关联相关内容，巩固学生的专业课程内容。“超星学习通”就像一座大型数据库，可以为教师提供非常丰富的线上资源。在制作基础课程的教辅资源包时，教师可以充分利用线上资源，让学生在课后能随时随地地阅览教学内容，反复学习。

三、构成基础课“线上资源辅助线下教学”实践

在实际的课堂教学中，教师采用“线上资源辅助线下教学”的教学模式，能优化课程设置，充分发挥学生的学习主体性，进而提高课堂教学效率。

（一）优化课程设置，活跃课堂学习气氛

教师利用“雨课堂”授课，可以有效地活跃课堂教学氛围。教师可以通过发弹幕的形式来设置问题，以此来调动学生参与课堂教学活动的积极性。“雨课堂”的优点之一是不记名，学生可以畅所欲言，师生可以随时互动，课堂气氛活跃。二是随机点名，教师能及时、随时检验学生课堂的专注度，并时刻提醒学生集中注意力。三是教师可以通过平台数据查看学生参与和回答问题的情况，这个功能可以帮助教师更好地了解课堂教学过程中存在的问题和学生的学习情况。

（二）课堂建设数据化，学生可以随时随地反复学习

在线下教学中，“雨课堂”也可同步建设课堂数据化。课堂数据化的具体内容有课堂人数、学生数据、习题数据、课件数据、课堂弹幕、课堂投稿、随机点名、教学内容、课堂分享和教学设计与备忘等，教师可以通过这些具体数据来了解和分析课堂教学的问题及学生反馈的情况。

此外，教师还可以通过“超星学习通”来构建课后的线上课堂。比如，利用“超星学习通”制作基础课相关的教辅资源包。制作教辅资源包的目的是在有限的课时里给学生提供丰富多彩的自学内容，方便学生随时随地进行反复学习和复习。在建设教辅资源包时，教师可以利用“超星学习通”的教案、章节、资源、讨论、作业、考试等功能，和线上教学一样，将构成基础课的内容按章节的顺序，匹配相应的线上资源。比如，教师可以制作与线下课堂教学匹配的教案、讲义和电子PPT；在实际操作部分可以选用一些操作视频和优质的慕课，帮助学生直观地学习和了解操作步骤和设计流程，学生课下也可以随时观看，配合自己的练习；教师可以发布课题作业，学生能随时上传自己的作业或练习操作的视频；教师也可以用平台的考试功能布置随堂或课后小试题，以检查学生的学习情况。

结语

不管用“雨课堂”建设线下课堂匹配的数据化，还是“利用超星学习通”制作匹配课程内容的教辅资源包，都是为了更好地培养学生各项能力和提高教学质量。对设计专业的学生，要想提高他们的综合能力和专业水平，教师应及时更新教学理念，创新教学模式，使构成基础课的教学更加高效，进而促进学生的良好发展。