应用型本科院校测绘工程专业校企协同育人创新改革探索＊

初云燕，刘昌璇，闫海燕

（山东协和学院，山东 济南 250109）

应用型本科院校测绘工程专业校企协同育人涉及到两个大的主体：应用型本科院校及测绘工程相关企业。协同育人培养的对象服务于测绘工程行业，因此需了解应用型本科院校及测绘工程行业特点。应用型本科院校以本科教育为主，其特点是教学和科学研究以服务地方为宗旨；测绘工程行业近几年产业保持稳定持续增长，表现在行业总值持续增长、投资力度及资产总规模不断扩大、测绘资质单位总数不断增长、从业人员数量迅速增长。由此可以看出，应用型本科院校测绘工程专业和测绘企业二者协同育人有共同的发展需求点，存在结合发展的现实性。

1 应用型本科院校测绘工程专业校企协同育人现状及关键问题

为了保证应用型本科院校培养的学生符合社会人才需求，很多学校都会选择校企协同育人模式培养人才。经过多年的发展，已经积累一定经验。收集应用型本科院校测绘工程专业人才培养相关资料及兄弟院校相关资料和经验交流、调查企业人才培养需求及现状，整理分析后发现目前测绘工程专业校企协同育人现状及存在如下问题。

1.1 学校层面积极性高，控制有余灵活不足

新工科背景下，高考制度改革，高等院校各专业发展面临新的机遇及挑战。高等学校及专业需跟随时代步伐甚至走在时代前列，进行供给侧改革。在校企协同育人方面学校表现出很高的积极性，尤其是专业负责人，在制定人才培养方案及进行测绘工程专业课程体系建设的时候针对校企协同育人进行了调整，学校方面也有相应配套的政策支持。但是现实情况是学校给予的配套政策力度不够大、形式不够灵活，导致专业负责人在人才培养方案制订及课程设置中能够调整的幅度有限。同时在实施过程中学校处于育人的主导地位，对育人的内容及形式拥有绝对控制权，这使得校企协同育人在一定程度上受阻。

1.2 企业层面人才缺乏，协同育人积极性受阻

人才是企业发展壮大的必要条件之一，是解决长久发展动力的关键。测绘工程是一个快速发展的学科，其可以与现代各种新技术和新工具相结合服务于信息革命。近几年测绘行业发展非常迅速，无论是从业人员还是服务产值或者是测绘资质单位数量都处于急速发展态势中，这也从另一个侧面说明社会急需测绘工程专业人才。对于校企协同育人，经过多年的探索，可以发现企业的热情比较低。企业在人才培养过程中受制于学校人才培养的要求，处于被动地位。且在接收实习生的时候企业可能会遭受部分损失，而这部分实习生中优秀的人才留在实习企业就业的概率不受控制，这些都导致企业层面对测绘工程专业校企协同育人方面兴趣较低。

1.3 关键问题思考

测绘工程专业校企协同育人情况不容乐观的关键问题在于应用型本科院校和测绘行业企业、专业学生利益点不同。学校关注的是学生的系统培养及就业创业情况，而企业关注的是企业认可度及自身利益的获得，专业学生则希望自己有好的工作和前程。所以对应用型本科院校测绘工程专业校企协同育人来说，创新改革的关键是如何实现多方共赢。

2 应用型本科院校测绘工程专业校企协同育人创新改革的思路

校企协同育人出发点是基于测绘专业人才培养适应社会需求，企业可以得到所需人才，专业学生可以从事心仪的专业工作，得到好的发展。实现多方共赢，才可以使校企协同育人良性循环和发展，从而实现应用型本科院校服务地方经济的目标。结合相关资料和经验，对此提出有效创新改革实施思路，可从以下几个方面考虑。

2.1 教育管理部门政策支持

教育主管部门应在政策方面给予一定自主性。校企协同育人中不同企业的需求不同，校企协同育人如果只选择一个企业往往会成为定向培养，对学生的培养比较单一，测绘工作专业或许可以考虑与多家企业进行协同。在培养过程中结合测绘行业的项目特殊性及季节性，是否可以在政策方面允许学校专业建设中拥有较大的自主性，合理安排人才培养，只要符合质量评价体系要求即可。

教育主管部门给予企业一定政策支持。目前的校企协同育人中，对企业支持的政策很少，导致许多企业对此项工作不积极。经调查，对企业的支持政策在校企协同育人中占有重要地位，如企业用地、税收支持、成本补贴等，亟需解决。

2.2 学校层面解放思想，提升服务

测绘工程专业校企协同育人对学校来说是解决供给侧改革的问题，是关系到学校社会认可度以及专业生存发展的大问题，应给予相应的重视。因此，在学校层次，政策的制定应尽量具有开放性、灵活性，给予专业负责人在校企协同育人方面与企业进行具体课程体系建设、人才培养方案制订框架内一定的灵活度和空间。

专业负责人在制订人才培养方案以及课程体系建设的时候，应提升服务水平与能力。多与协同育人企业相关责任人及部门进行沟通，在协同育人方面应考虑企业的承受能力和应承担的角色、权力及义务，激发企业协同育人的积极性。在协同育人中引领企业在政策和育人框架内实现理论系统、实践完整的培养过程。

寻找校企协同育人活动中应选择脱离资本积累为主要任务的企业。企业经营具有高风险性，这与教育的长期性相冲突。校企协同育人的长期性、深入性都要求参与企业具备相当的市场竞争力，这种企业对劳动者素质的提升才有内在需求。

2.3 企业层面转变思路，加强沟通

校企协同育人工作中，企业应转变思路。明确校企协同培养对企业社会认知度的提升作用是巨大的。实习学生是处于发展中的人，其发展潜能巨大，将来就业可能分布在整个行业内，对于实习期间接收单位好的认知可以持续很多年，对企业长期竞争力提升有潜在促进作用。

企业在校企协同育人中应加强与学校层面沟通，对企业自身的需求可明确提出，争取在校企协同育人中的平等地位。企业是育人的接收方，需求的人才是满足市场要求的。所以在校企协同育人中应充分参与到专业建设和课程开发以及教学质量评价中，加大深层次合作，否则协同育人就会流于形式。

应适当调整企业在校企协同育人中经济利益实现的需求。适当调整不是无利益，而是直接利益率适当降低。育人的长期性、目前政策的不完善性以及人才的稳定性等原因，使得现实状态下校企协同育人的高收益难以实现。但同时社会认知度提升、人才优先选择权、与学校联系的加强等，可以在一定程度满足企业长期的人才收益以及季节性或特殊项目要求，并不是无利可图，而需将利益需求适当进行调整。

2.4 学生层面培养素质，定位清晰

要提升学生素质，加强学生素质教育。校企协同育人中学生在多个企业和学校学习，对理论体系的建立以及实践能力的培养无疑是有益的，但对其素质方面的教育同样不能忽视。如测绘数据的保密性，测绘标识受到法律保护，测绘法规需要遵守。因此在学习过程中要求学生遵守劳动纪律、加强与人合作、能够吃苦耐劳、做事有责任担当等。

应用型本科院校毕业生以服务地方经济为已任。理论知识的学习是全面了解测绘工程行业的“捷径”，是全面提高发展的基础，因此要重视并体系化深入学习；而实践是对理论的验证与补充，在培养过程中处于同样重要的地位，好的实践效果是协同育人中追求目标。定位清晰才能保证努力方向的正确性，协同育人的效果才能有前提保障。

学生的主体地位应得到保障。协同育人的对象是测绘工程专业学生，其是学习主体。创新改革协同育人各项工作开展中，均需从学生角度出发，以实现学生成长成才为最终目的。

3 总结

校企协同育人具有很多专业单独发展无可比拟的优点，比如可以缩短人才培养周期，无缝进入企业；可以促进学校人才培养供给侧改革，所以校企协同育人一直以来被认为是专业发展动力。校企协同育人需要有政策依托、学校支持以及企业参与。创新改革校企协同育人是对传统人才培养的巨大挑战，作为专业负责人开展工作必须有政策和学校的支持，相关工作才可能铺开，同时企业深入参与也很重要。如何实现这些？关键还是如何创新改革实现协同育人多赢。校企协同育人必须对社会、学校、学生、企业都是有益有利的，能够实现多赢才可能推动各方积极参与，才有可能实现可持续发展。